淺析高中數學探究式教學策略

葉偉華

摘 要： 在教育改革的新時期，探究式教學方式是當下頗受關注的教學方式之一，研究探究式教學方式在高中數學教學中的應用對于改進當前的教學模式是一項重要舉措。本文在剖析了高中數學探究式教學內涵的基礎上提出了高中數學探究式教學的相應策略。

關鍵詞： 高中數學 探究式教學 教學策略

20世紀90年代以來，我國教育界進入了一個新的時期，新的教育觀念不斷被引入，新的教學方法和模式不斷被嘗試運用。其中，探究式教學就其教學模式是當下頗受關注的教學方式之一。

而當今數學教學的目的在力于學生的學，強調學生的探究與創新，它不僅僅是突破原有的教學封閉狀態，也不僅僅是改變學生的學習地位和內容，更重要的是它將學生置于動蕩、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道。教育部制定的《普通高中數學課程標準（實驗稿）》強調：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。因此，新時期探究式教學方式在高中數學教學中具有重要的意義，研究探究式教學方式在高中數學教學中的應用對于改進當前的教學模式是一項重要舉措。

二、高中數學探究式教學的內涵

1.科學探究。

什么是探究教學？要闡明這個問題，首先要能清楚什么是探究。實際上，探究在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究的范疇。如何界定探究這一術語，是研究文獻中最模棱兩可的問題。研究者們對探究提出多種不同的看法，但大體上可分為兩大類：一是把探究描述位科學家所做的工作，即科學探究；二是把它看做教或學的過程。如凱爾（W.C.Kyle）等許多研究者認為“探究”不同于“科學探究”，前者指教學程序，后者指科學家所做的工作。

2.數學探究式教學。

所謂探究式教學，就其本意來說是將探討和研究用于教學。指學生在教師啟發誘導下，通過實驗、觀察、操作、調查、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發展情感和態度、培養應用和創新的意識與能力的過程，是學生自主獨立地發現問題、分析問題和解決問題的過程。

3.高中數學探究式教學。

高中數學探究式教學是高中數學課堂教學中實施以數學問題為主的教學方式。具體地說，是指學生在教師的組織和指導下，對數學事實進行觀察和分析后，提出有意義的數學問題，針對問題進行觀察和實驗，用歸納、類比和猜想等合情推理的方法探求數學結論，用演繹推理的方法對結論做出證明，最后對探究結果和解決問題的思維過程進行反思和交流。

三、高中數學探究式教學的教學策略

1.營造有利于學生探究的課堂氛圍。

學生要有足夠的情緒安全感，從而使學生有勇氣面對學習的挑戰。隨著年齡增長，特別是高中生，迫于社會壓力而越來越難以啟齒自己的無知。教師需要意識到學生的這種變化，創建具有情緒安全感的課堂環境，使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系，幫助學生樹立學習的自信心，使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重。

選擇恰當介入方式，營造寬松學習環境的教師既是外部監控者，又是參與者和支持者，從而相應的指導方式也就應當多元化。介入方式主要有：第一，談話交流式；第二，推薦表達式；第三，重復確認式。

2.以數學方法論為指導，教給學生探究的方法。

用數學方法論的觀點看待數學內容、數學方法，就要著重研究分析問題、思考問題的方法，側重形成數學概念的認識過程的分析，啟發人們的創造性思維，探討和研究尋找真理、發現真理的手段。在教學過程中貫徹數學方法論，是教給學生探究的方法的重要渠道。具體舉措有：一是歸納、演繹探究；二是比較、類比探究；三是觀察、實踐探究；四是假設、猜想探究，等等。

3.創造民主合作的課堂，開展積極互助的討論。

探究學習理論認為，學習具有社會性。據此，筆者提出了“創造民主合作的課堂，開展積極互助的討論”的教學策略，在個人探究學習的基礎上開展小組討論與協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正和深化對當前問題的理解，而合作學習環境應是民主、和諧的。

在高中數學課堂教學中，教師應改變過去“師道尊嚴”的傳統觀念，在分析討論問題時應鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法，在課堂上耐心傾聽學生聲音，相信學生有能力解決問題，同時在課堂上開展積極互助的討論。

4.師生及時開展反思評價，學生主動建構知識結構。

探究學習理論認為，學習具有診斷性和反思性。據此，筆者提出了“師生及時開展反思評價，學生主動建構知識結構”的教學策略。在合作學習之后，對別人和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀念和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促進主動建構的完成。

探究任務完成之后，教師引導學生養成一種習慣，反思探究過程“是否遇到困難？”“采用什么方法解決的？”“以后再遇到類情況會怎樣處理？”“這次采用的方法有什么樣的特點？”“它適合于解決什么樣的問題”等。引導學生找出新舊知識內在聯系，歸納數學思想方法，納入自己的知識系統。評價的手段和形式多樣化，以過程性評價為主，既可用書面考試、口試，又可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、實踐作業，或者建立學生成長記錄檔案，讓學生撰寫小論文、活動報告等方式。

參考文獻：

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