小學科學課教學策略淺談

韓玉娥

小學《科學課程標準》在教學建議中明確提出：在教學中應積極創(chuàng)設問題情境，密切與生活實際的聯(lián)系，調(diào)動學生參與探究的積極性、主動性；注重課程資源的開發(fā)與利用，體現(xiàn)教材使用的靈活性與開放性，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。下面我結合教學實踐，談談小學科學課堂教學的策略，與有關專家和同仁交流、分享。

一、注重對學生探究能力的培養(yǎng)

1.巧設情境，質(zhì)疑探究。在小學科學教學中，教師應根據(jù)課程標準的要求和教學內(nèi)容的需要，從小學生已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，適時創(chuàng)設問題情境，讓學生提出問題，并大膽質(zhì)疑，從而解決問題。科學課的重要學習方法是探究，探究是從問題開始的，問題是科學探究的起點，也是科學探究的途徑。解決問題是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動，也就不可能解決問題。因此，教師要抓住有關內(nèi)容或有利時機，鼓勵學生進行大膽猜想和假設，進行主動的探究活動。如《把種子散播到遠處》一課，老師向?qū)W生出示了奇特的圖片（一棵百年古樹，卻長在一個高高的塔上）：“這是怎么回事呢？這么大的一棵樹怎么會長到這么高的塔上呢？”教師拋出這個問題后，立刻激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生產(chǎn)生了急于探究的興趣，從而引發(fā)了新的課堂探究活動。

2.注重引導學生設計探究方案。在每節(jié)課上，探究活動都是有目的、有計劃的，且目的性非常明確，老師非常注重學生實驗方案的設計能力的培養(yǎng)。在《給冷水加熱》一課的教學中，老師引導學生設計“給冷水加熱”的實驗方案，用時8分鐘，目的就是培養(yǎng)學生設計探究方案的能力。

3.放手實踐，自主探究。在教學活動中，加強學生的實踐操作，在探索活動中發(fā)展能力。在《物體在水中是沉還是浮》教學中，老師讓學生自己動手驗證物體的沉浮，各種材料各具特點，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)探究精神，并從自己的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過學習解決問題。

4.重視探究后的交流。交流是一種有效的學習方法，是一種滿足感的自我釋放，能使學生在探索方法和探索能力上取長補短、共同提高。23位老師都非常重視探究后的交流，有的是組內(nèi)交流，有的是全班交流。在《我們身邊的物質(zhì)》課堂教學中，學生對于物質(zhì)A、物質(zhì)B特點的觀察和對這兩種物質(zhì)的概念的理解及精彩發(fā)言，讓全體聽課教師與專家汗顏：學生真是不可小覷。正如《課程課標》所言：低估兒童是影響探究效果的最大失誤。

5.重視課后延伸。科學課堂教學的時間和空間是有限的，學生對科學的探究是無限的。《課程課標》強調(diào)：教師不要把上、下課鈴聲當做教學的起點和終點。因此，要讓學生在實踐應用中深化知識的理解，延伸探究的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如《磁力大小會變化嗎》一課中，老師在引導學生探究了環(huán)形磁鐵的磁力大小變化后，讓學生回家繼續(xù)研究其他形狀磁鐵的磁力大小，學生在課堂教學中已經(jīng)學會了方法，掌握了技能，課后不斷探索，興趣更濃厚。

二、注重課本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系

科學課更注重知識和生活之間的聯(lián)系，怎樣解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的科學意識及動手操作能力是科學課教學的根本目的。所以，如何在課堂教學中體現(xiàn)新課改理念，就是要把課本知識和生活經(jīng)驗緊密結合起來，在生活中學習科學知識。把學到的知識運用到生活當中，真正體現(xiàn)實踐性學習的原則，使枯燥無味的科學知識轉化為日常生活經(jīng)驗，有利于學生思維的發(fā)展。例如在《食物包裝上的信息》這一課教學中，老師為加深學生對于“食物包裝上的信息”的認識，在引課中利用學生帶來的各種食物包裝袋，引導學生觀察食物包裝上的各種各樣的信息，把自己的發(fā)現(xiàn)與同組內(nèi)同學交流。讓學生幫助選擇不同包裝的牛奶，目的就是讓學生學以致用，將生活中的一些實例與科學課堂教學緊密結合，這樣一下子就使學生的注意力集中起來。教師提出的問題從生活實際出發(fā)，把科學知識還原到生活，較好地完成了教學任務。

三、引導學生學會傾聽

傾聽既是對人的尊重，又是一種學習方法，引導學生認真傾聽成了老師最關注的問題。要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師就要以身示范，認真傾聽每一位學生的發(fā)言。每一位上課老師都注重學生的回答，無論學生的回答是對的還是錯的，是清晰流暢的還是吞吞吐吐的，教師都要認真傾聽，引導學生養(yǎng)成“參與溝通，善于表達自己，學會傾聽他人”的好習慣，讓學生學會欣賞。

四、注重良好習慣的養(yǎng)成

1.培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。如材料擺放習慣、良好的溝通交流習慣等，教師有明確的要求并耐心引導，使學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

2.培養(yǎng)學生認真記錄的好習慣。老師在實驗前，不僅鼓勵學生大膽猜想，而且讓學生把自己的推測結果記錄下來。同時，把課前設計好的實驗記錄發(fā)給學生，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象認真記錄，教會學生記錄的方法。這正是科學課程標準中所要求的重要內(nèi)容。

五、注重評價

教師關注每個學生，隨時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點和存在的問題，相應給予評價，幫助學生認識自我，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。評價的目的不僅在于評價對知識的理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更積極主動地參與探究活動。充分發(fā)揮學生的主體作用，教學中把評價的權利下放，讓學生在科學探究中自我評價，運用同學問相互評價、小組間互評等方式，正確認識自己，完善自我。

總之，小學科學課堂教學方法有很多，通過幾年的教學實踐，我對科學新課改有了一個全新的認識：鉆研課標，梳理教材，研讀教參，注重與生活實際的聯(lián)系，鼓勵學生主動學習，合作探究是提高科學課教學質(zhì)量的有效策略。