小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

王世同

摘 要： 小學(xué)一年級(jí)是兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折階段，作者指出一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)方面存在的問(wèn)題并分析其原因，最后根據(jù)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)一年級(jí)新生 入學(xué)適應(yīng) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

小學(xué)一年級(jí)是兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的初始階段，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，小學(xué)一年級(jí)新生在入學(xué)適應(yīng)方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、入學(xué)適應(yīng)存在的問(wèn)題

1.注意力不集中，課堂教學(xué)艱難。上課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，一年級(jí)新生在課堂上的問(wèn)題就是注意力不集中，課堂上總是會(huì)出現(xiàn)東張西望、走神發(fā)呆的現(xiàn)象。整節(jié)課下來(lái)，老師做得最多的事情就是提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，聽(tīng)課狀態(tài)欠佳直接導(dǎo)致一年級(jí)新生不能很好地理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，在課后作業(yè)和家庭作業(yè)方面就顯得力不從心，挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.行為規(guī)范方面適應(yīng)不良。調(diào)查表明，很多一年級(jí)新生缺少對(duì)行為規(guī)范的理解和認(rèn)識(shí)，不能自覺(jué)遵守，更渴望按照自己的意愿行動(dòng)。即使部分學(xué)生對(duì)行為規(guī)范有一定的理解與認(rèn)識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不能很好地約束和控制自己的行為。入學(xué)之初，班主任會(huì)用大量的時(shí)間給一年級(jí)新生講述這些行為規(guī)范，但仍會(huì)存在回答問(wèn)題不舉手、課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。

3.自我服務(wù)能力亟待提高。相比于幼兒園，小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生的自我服務(wù)能力有更高的期待和要求。隨著一年級(jí)生活的開(kāi)啟，標(biāo)志著兒童要擺脫依賴性，逐步培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。但部分一年級(jí)新生的表現(xiàn)不盡如人意，有的小學(xué)生不會(huì)自己褪褲子上廁所，不好意思求救于教師，就特別容易尿褲子；有的小學(xué)生不會(huì)管理自己的文具，課桌上總是一團(tuán)亂。

二、入學(xué)適應(yīng)存在問(wèn)題的原因分析

1.“小學(xué)生”這一角色帶來(lái)的壓力。兒童進(jìn)入小學(xué)，身份就從“孩子”變成“學(xué)生”，這一稱謂的轉(zhuǎn)變，寓意著兒童角色內(nèi)容的深刻轉(zhuǎn)變。兒童進(jìn)入小學(xué)就會(huì)束縛于“小學(xué)生”這一身份，進(jìn)入小學(xué)后不能再像在幼兒園里那樣以“玩”為主，今后的主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)”。此外，小學(xué)生必須主動(dòng)遵守新的行為規(guī)范，以適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。主體角色的深刻轉(zhuǎn)變?cè)谟變簝?nèi)心形成巨大的心理沖突，小學(xué)一年級(jí)新生必然會(huì)產(chǎn)生入學(xué)適應(yīng)上的困難。

2.課程內(nèi)容機(jī)械、乏味。幼兒園的教育活動(dòng)有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，大多以游戲或直接動(dòng)手操作的方式進(jìn)行，能夠吸引幼兒的注意力。相比之下，小學(xué)課程內(nèi)容是系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)離幼兒的生活。在呈現(xiàn)形式上，主要以上課的形式進(jìn)行，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是主要的授課模式。一年級(jí)新生注意力發(fā)展水平雖較之幼兒園有一定程度的提高但仍不健全，這就在一定程度上導(dǎo)致一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上出現(xiàn)困難。

3.入學(xué)準(zhǔn)備不充分。入學(xué)準(zhǔn)備主要包括心理上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、能力上的準(zhǔn)備和知識(shí)上的準(zhǔn)備。從目前看，絕大部分家長(zhǎng)忽略心理上和能力上的準(zhǔn)備。他們只是以兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少衡量入學(xué)準(zhǔn)備的充足與否。其實(shí)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)，甚至不利于一年級(jí)新生順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。培養(yǎng)兒童有一定的時(shí)間觀念和責(zé)任意識(shí)，有一定的自我服務(wù)能力，這些隱于無(wú)形的內(nèi)在能力儲(chǔ)備更能幫助兒童順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)困難期。

三、入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.樹(shù)立正確的兒童觀。兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，是教育的依據(jù)。著名心理學(xué)家朱智賢教授指出，兒童發(fā)展相鄰階段既是相互區(qū)別又是相互聯(lián)系的。每個(gè)年齡階段是逐漸過(guò)渡的，事實(shí)上，六七歲的兒童還帶有很多學(xué)前兒童的特征。小學(xué)一年級(jí)作為起點(diǎn)階段，身心特征更接近學(xué)前兒童，對(duì)這些孩子的要求不能超負(fù)荷，應(yīng)接近于幼兒園。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)游戲化。游戲是兒童的天性。到了小學(xué)，游戲讓位于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)成為兒童一日生活的中心。由于一年級(jí)新生還過(guò)多保留學(xué)前兒童的心理特征，對(duì)于這一變化無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)生心理沖突，便萌生出對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。因此，在低年級(jí)尤其是一年級(jí)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)游戲化的課程教學(xué)，使游戲服務(wù)于教學(xué)，讓兒童在游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)家校溝通與協(xié)作。家庭和學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的兩大主體，一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的順利解決，離不開(kāi)家庭與學(xué)校之間的密切溝通與配合。在家校溝通協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校可以定期組織開(kāi)展專題講座、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)傳授正確的教育理念與教育方法，加深家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)適應(yīng)的理解，綜合鍛煉與培養(yǎng)兒童的各種能力以幫助一年級(jí)新生順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)困難期。

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