用多彩化學實驗催生學生多種能力萌發

王志斌

在初中化學課堂中廣泛開展實驗教學，有利于學生將書本上刻板的“硬知識”轉化為躍動的“軟知識”，加深學生印象，對培養學生觀察能力、動手能力、邏輯思維能力等素質教育、綜合能力大有裨益。

一、以興趣為誘導，培養學生專注能力

專注是心理學中注意的高級形式。學生在聽講中表現出對知識的高度渴望，從而形成注意力在特定時間段內高度集中，這就是學生的專注能力。進入初三以來，化學作為新設學科，很多學生初學化學時提不起興趣，導致學習積極性欠佳，學習效果自然不盡如人意。初中化學教學中，有計劃地穿插一些趣味性實驗，以吸引學生注意力，形成對化學的穩定專注力，最終演變成學習化學的持久動力。如和學生一起探究酒精的性質時，教師可以將一塊完全浸透酒精的四方棉布用鑷子夾住，放在火焰上點燃。燃燒過程中，教師可向學生拋擲問題，“大家想一想，燃燒結果會怎樣”？使學生帶著問題看實驗，這樣學生的興趣就自然被點燃了。當火焰熄滅的一剎那，學生看到四方棉布完好無損，教室里一片驚呼聲。生趣盎然的實驗能迅速激發學生的興趣，極大提升學生的專注度，使學生長時間保持學習化學的最佳狀態。

二、借助光學投影設備，培養學生觀察力

初中化學課堂實踐中，教師注重用實驗引導學生積極體味事物的潛移默化，誘使學生自覺對實驗現象進行細致觀察，指導學生透過現象看本質。利用光學投影設備對實驗過程進行影像投放，能生動直觀地體現演示效果，使實驗過程完整細膩地展現在學生面前，有助于學生觀察力培養。如做《分子的運動》投影演示實驗時，可依照以下步驟進行：首先，準備好投影器、一小瓶品紅、培養皿、一小杯水；其次，將投影器固定在支架上，在承物玻璃面上放置好培養皿，然后用小湯匙加入一定量的水；再次，用小藥匙取一粒品紅放入培養皿水中，品紅遇水迅速溶解擴散。此時，水分子運動實況就通過投影器活靈活現地展現在眾人面前，學生看到真實的水分子運動場景后，就會自覺對實驗過程進行深入細致的觀察，從而得出水分子無時無刻都保持運動狀態的結論。實驗過程直觀生動，學生心領神會。光學投影實驗演示教學解放了教師的口頭說教，降低了教師的工作量，激發了學生的學習熱情，加深了學生對分子的認知，開啟了對學生觀察力的培養。

三、個體獨立實驗，鍛煉學生動手實操能力

個體依序獨立實驗是強化個人動手能力的必要手段。學生通過親身動手實驗，對所學理論知識進行系統化、實踐性檢驗，加深對理論性知識的記憶，提高自身動手能力，是理論聯系實際的生動體現。進行個體獨立實驗時，讓學生掌握正確的實驗操作規程，力求每次實驗前做到計劃周密、目標明確、步驟循序漸進。如學習試管的使用方法時，可選用堿和酸的反應實驗進行講解，不僅讓學生學會基本取試管、持試管、洗涮試管的正確方法，而且在實驗中熟練震動試管、加熱試管（注意傾斜度）的動作要領。

學生獨立進行實驗時，對于違反操作規程和技術標準的行為，教師必須及時予以糾正，確保學生按規定“走正步”。如學生在做粗鹽提純實驗時，往往對試管的潔凈程度不屑一顧，在試管內壁沾有污物的情況下擅自進行實驗，或者在過濾環節未注意漏斗里的液面高于濾紙邊緣，最終導致實驗結果不理想。遇到此類情況，教師應果斷叫停實驗，嚴肅指出實驗紕漏，待學生更正后，方允許繼續實驗，這是對學生實驗態度的警醒和加強，學生實驗自然水到渠成。學生掌握了規整的實驗操作要領后，只要勤加練習，實操能力就會逐步加強，學生嚴謹治學的科學態度和工作作風也會水漲船高。

四、布置實驗性課后作業，加強學生理解力培養

學生實驗作業包含的內容很多，是學生理論知識運用和實操技能的綜合展示。學生通過著手操作實驗，加深對化學基礎知識的理解和消化。如學習了酸堿的性質后，可以為學生布置如下作業：石蕊是一種比較常見的酸堿指示劑，在酸和堿中分別滴入石蕊試劑，分別變成什么顏色呢？學生可根據自己學過的酸堿性質直接判斷，但為了發揚嚴謹的科學研究精神，建議大家利用課余時間自己動手操作，用事實檢驗。學生通過實驗獲得正確結果后，對酸堿性的認識進一步加深，對中和反應的現象也能做出理性判斷。給學生布置實驗作業，不僅有利于對學科理論知識的反芻運動，還能在一定程度上提升學生的理解力。學生只有真正理解所學知識了，才能在心靈深處更深刻地感受它。

五、有的放矢地選取教材中的選做實驗，提高學生思維廣度與深度

初中化學教材中，選做的實驗大概有十個左右，教師可根據教學需要和學生實際有針對性地選做實驗，拓寬學生的思維視野。在對酸、堿、鹽知識熟練掌握后，教師可帶領學生選做鑒別硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、碳酸銨的實驗。為了發揮學生的主體性，教師可以放手讓學生設計實驗方案，教師可適時適度做必要的技術指導。選做實驗不僅不會拖慢教學進度，還能提高學生思維的廣度和深度，另外，學生分析問題、解決問題的能力得到進一步加強。

總之，通過多種形式化學實驗，創新思維能力得到進一步鍛煉，學生整體素質明顯提高，素質教育精神實質在化學實驗中得到最大程度貫徹，有力推動初中化學新課程改革的進程。

參考文獻：

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