踐行新課改下的高中歷史教學

包禮軍

受應試教育的影響，絕大多數教師仍推行一套違背教育教學規律的教學方法和教學模式：重教師主導地位，輕學生主體地位，導致學生被動地接受知識，學生的個性得不到充分發展；重知識傳授，輕思想教育，學生的人格不能健全發展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程；上課依然是執行教案的過程，學生在課堂上實際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下只能充當“觀眾”與“聽眾”等。這樣將本來應該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味、毫無生氣，學生的學習興趣和積極性受到嚴重壓抑。教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，認為學校教育中“枯坐聽講”的結果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學生的身心。”怎樣改變這種教學現狀呢？高中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，如何在有限的時間內，運用卓有成效的教學方法來增強教學效果呢？作為在教學第一線的歷史教育工作者，我主要從以下幾個方面進行探索。

一、融洽師生關系

新課程的核心理念是“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。基于這種新型的教育、教學觀，要相應建立新型的師生關系，營造民主和諧的教學氣氛，以激發學生學習創新的熱情。在這一過程中教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的個性差異和主體地位，讓學生敢想、敢說、敢干，從而建立平等、尊重、和諧、發展的師生關系，創造民主、活潑的課堂環境。針對不同意見的學生應以尊重、寬容、鼓勵的態度對待，尤其對那些獨特的、新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要使教學課堂變為實現以創新精神和實踐能力為主的素質教育的基地。

二、轉變教學觀念

教學方法和觀念的改變，由“傳授型”向“導向型”的轉換，以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更像導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學習知識，改變“學歷史只要背就行”的觀念。此外，要變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所以。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學生，讓他們主動參與分析、討論，引導他們主動發現和探究知識。

三、利用課程資源

課程資源是相對于課程而言的。任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎的，沒有課程資源就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，又是課程實施的媒介，這其中既包括物質的，又包括人力的；既包括校內的，又包括校外的；既包括傳統的教材、圖書資料，又包括現代網絡、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發是任何課程目標順利實現的必要條件。凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源的利用及開發水平與教學質量密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。

四、加強案例研究

通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題；課堂教學“三維目標”的有機整合及達成“三維目標”的途徑問題；學習方式變革與學習習慣的培養問題；如何使學生的學習過程、方法和教師的教學過程、方法和諧統一的問題；接受式學習與探究式學習、個體學習和集體學習的關系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學習的模式問題；教師在課堂教學中如何體現主導作用的問題，等等。

五、建立評價體系

新課程的評價體系的主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。在教學中，教師要積極實施多維評價體系，注意形成性評價與終結性評價的恰當組合，互相補充。通過多維評價體系促進學生積極參與教學活動和學生素質的全面提高。如在具體教學活動過程中，學生的最終評價可由“參與課堂教學活動評價”、“完成課外教學活動優劣評價”、“參與社區、學校歷史活動競賽評價”及“考試評價”等方面分別按一定的比例構成。學生的評價等級最終由教師及學生代表組成評價小組共同決定。學生代表由各學習小組公開推薦三名，與教師一起完成每位學生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。實踐證明，建立多維學生評價體系，有利于調動學生參與教學活動的積極性和主動性，完成課外教學活動任務的質量明顯提高，學生動手能力和操作能力大有進步，還能培養學生的競爭意識和客觀、公正地評價人和事的能力。

六、利用網絡資源

新課程改革明確提出高中歷史課堂教學要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展。隨著教育目的、教育內容、教育形式的改變，隨著科學對教育的滲透，課堂教學方法，教學手段隨之變化，課堂教學中可以充分利用多媒體手段輔助教學。歷史是一門時間跨度大、涉及內容廣、綜合性強的學科，在教學手段的選擇上、現代信息技術的應用無疑是首選。因為借助多媒體技術可以將歷史文本、圖像、視頻、原始資料等多種信息制作成實用性極強的教學課件，不但起到增加課堂知識容量，突破重點、難點的作用，而且能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，培養學生的自主學習、探究學習與合作學習能力。使用多媒體技術應注意以下方面的問題：首先，片面追求形式，忽視教學內容；其次，教學中經常大量使用課件，不利于學生養成動手的習慣，長此以往，不利于學生的語言表達能力的提高；再次，需要有一系列的硬件設備，如音箱、遮陽窗簾等，這些設備往往影響到多媒體教學的實用效果。

總之，新一輪基礎教育課程改革，對高中歷史教師提出更高要求，需要教師不斷學習和研究新課改的理論，吸取研究成果，滲入自己的教學中。因此，教育工作者應強化課堂教學中實施課改的意識，面向全體學生，培養全面發展的人才，適應21世紀社會發展的需求。