對中小學(xué)信息技術(shù)微課的認識

屈麗麗

一、微課程的特點及分類

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，聚集一個問題的小課程。有以下特點：容量小：一個課程僅圍繞一個特定的知識點；時間短：教學(xué)視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個微課包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，具備完整的教學(xué)設(shè)計；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

按照課程所體現(xiàn)的內(nèi)容，分為理論講授型微課程，內(nèi)容適用于講解基本概念規(guī)律或原理等；推理演算型微課程，內(nèi)容適用于原理、規(guī)律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內(nèi)容適用于習(xí)題、解惑等；情感感悟型微課程，內(nèi)容適用于德育類主題內(nèi)容等；技能訓(xùn)練型微課程，內(nèi)容適用于動作技能、操作技能、語言運用技能等內(nèi)容；實驗操作型微課程，內(nèi)容適用于利用儀器或設(shè)備、器材還原過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

二、如何設(shè)計好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運用微課程的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計制作方法。微課程設(shè)計制作需注意：時刻謹記微課程用戶是學(xué)生；一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線做標記，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標注等）；微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；微課程應(yīng)有恰當?shù)奶釂?，問題的設(shè)計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考；每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強調(diào)重點和難點；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認知負荷；教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單討論、練習(xí)），要告訴學(xué)生使用微課程的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學(xué)生的自我操作練習(xí)掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有以下特點：基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實際問題做好基礎(chǔ)鋪墊；發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展；實踐性：操作與知識和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，學(xué)生就可以結(jié)合個人的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到因材施教、彌補個性差異、查漏補缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

在信息技術(shù)課程的具體實施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面存在以下問題：學(xué)?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯誤的盲目實踐；面向的教學(xué)對象模糊，教學(xué)目標定位不清；對微課的本質(zhì)認識不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆；在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時不規(guī)范；技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。我做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作引導(dǎo)，使研究有較強的目的性。

課堂教學(xué)可以探索有效利用微課資源提高教學(xué)效率。比如在word應(yīng)用中，可以將教師講解制成微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)時觀摩，也可以制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示外，還可插入其他教師現(xiàn)場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標準狀態(tài)時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，又有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強。

微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展教育資源的手段。尤其是對融合微課的信息技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，達到了較好的教學(xué)效果。一方面，有利于信息技術(shù)教師節(jié)約時間，對某些簡單的操作不重復(fù)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中自主學(xué)習(xí)。