再論高校體育課程的運動技能教學

章瑋

摘 要： 在實施《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的十多年間，有些教師由于沒能準確把握《綱要》內涵實質，認識上出現了偏差，有淡化和忽視運動技能教學的傾向，阻礙了課程目標的實現。因此及時糾正認識偏差，正確對待運動技能教學乃當務之急。

關鍵詞： 高校體育課程 運動技能教學 措施

1.引言

現如今高校體育教學中有一種現象值得關注。一是對體育課程綱要的指導思想領會不透徹，造成主觀上只強調“健康第一”而忽略素質教育和終身體育的指導思想；二是對課程目標不明確，特別是對運動技能目標的認識不足。由于課程《綱要》中沒有對教學內容做出嚴格規定，也沒有學習運動技能的具體教學要求和評價標準，所以有些教師就誤認為體育課程要淡化運動技能教學，甚至不需要運動技能教學，學生可任意選擇內容，更有甚者主張“科學放羊”教學，等等。課程目標是課程的關鍵所在，它直接決定課程方向，制約課程的內容、方法和評價等，如果對課程目標不明確，那么如何把握課程的改革方向？《綱要》將體育課程目標拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大領域，而其中運動技能領域的目標既是“運動參與”、“身體健康”等目標實現的基本保證條件，又與“心理健康”、“社會適應”等目標存在遞進關系，所以只有抓住了“運動技能”這一核心目標，才能在看得見摸得著的學習內容上施以新的教學模式、方法和手段，才能使課程目標得以真正實現。

2.正確對待運動技能教學的具體措施

2.1明確認識

如果在課堂教學中沒有各種運動技術被掌握，沒有各種技術上的困難被克服，學生就感覺不到體育學習過程中的快樂。其實運動技術的難度是相對的，對普通大學生而言，為實現體育課程目標，有許多運動技術是必須被掌握的，也只有掌握了這些運動技術和技能，他們才會對體育有興趣，才能逐步培養終身體育的習慣與能力，才會自覺參與鍛煉，因此運動技能教學的重要性不言而喻。

2.2體現學生個體差異和提供可選擇的教學內容

在肯定學生身心發展具有共同規律性的同時，應承認每個學生的獨特性和個體間的差異性，運動技能教學并不是讓所有學生都要在所有運動技能的學習上達到同樣的水平，而應該使每一位學生的技能水平在達到一個基本要求的基礎上，有選擇地在自己的特長上有所發展；而在運動技能教學內容的選擇性上，教師在教材內容的選擇上要精選那些具有廣泛遷移性和對終身體育學習有深刻影響的基本運動技能作為教學內容，盡管各高校一般都采取了由學生自主選擇教學內容進行選項教學，但各校存在的問題仍然是可供學生選擇的運動項目較少，難以滿足學生需求，學生比較喜歡的游泳、輪滑、保齡球、臺球、滑板、攀巖等項目，許多學校則因師資、場地等條件限制而無法開課。

2.3體現學生的主體性

高校體育課程提倡自主、獨立與合作，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地有效學習。傳統教學中教師是按照技能的競技特點和規范設計教學進程，教師講解示范，學生機械模仿，師生之間只有單向的信息傳遞，而新課程理念指導下的運動技能教學不再是一個你講我聽、你做我看、機械模仿的過程，在保障學生主體地位的基礎上，要讓學生主動體驗、感悟教材，自主選擇適合自己的學習方式，只有這樣，學生的主動性、獨立性和能動性才能得到生成、張揚、發展和提升，才能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，進而形成體育鍛煉的良好習慣和能力。

2.4發揮評價的激勵作用

當前絕大部分高校體育的考評主要包括理論、運動技能、達標和出勤率等，而運動技能考評則主要考察運動技術的掌握和運動成績等，事實上，這種評價方式忽視了學生在身體和運動基礎等方面的個體差異，以及學生學習的努力程度和運用能力。新課程理念指導下的評價，要注意充分發揮評價的激勵功能，對學生評價要具有發展性。在評價內容上，應從關注學生運動技能學習的結果轉移到關注學生在學習過程中積極的情感態度、創新意識、分析與解決問題的能力上；在評價方法上，也應從強調量化逐步轉向注重質的分析與把握上，另外，要將學生被動接受評價轉化為主動參與評價，從而使評價趨向理性并更具人文關懷。

3.結語

高校體育教師應加強學習研究《綱要》，充分領會其內涵實質，在全面端正體育教材觀的前提下，科學嚴格地精選教學內容，有層次、有重點地“強化運動技能教學”，真正使運動技能教學成為實現課程五大領域目標的重要載體和有效手段。

參考文獻：

[1]周修旺.體育新課程技能教學的理念及實施策略[J].體育與科學，2003（5）：32-35.

[2]毛振明.深化體育課程教學改革要正確對待運動技能教學[J].中國學校體育，2004（3）：8-9.

[3]劉斌，孫洪濤，等.對施行《高校體育新課程教學指導綱要》情況的研究[J].中國學校體育，2004（4）：12-13.