變化互動形式，促進互動優(yōu)化

胥梅

摘 要： 讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是當今課堂教學(xué)必須追求的理想境界。學(xué)生理想的合作學(xué)習(xí)，一定程度上取決于互動形式的優(yōu)化，本文對變化互動形式促進互動優(yōu)化的相關(guān)思考和實踐頗有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 互動形式 優(yōu)化互動 策略思考

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實世界的聯(lián)系比較緊密，其現(xiàn)實有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要小學(xué)生互動掌握，在互動的基礎(chǔ)上探究出來的解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法對學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)極有幫助。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的機會。

一、促進互動優(yōu)化的形式需利于學(xué)生思維暢通

讓學(xué)生互動，是學(xué)生主動探究解決數(shù)學(xué)問題，獲取生動發(fā)展的較理想的策略。但在實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些合作的形式阻滯著學(xué)生思維的發(fā)展。如不予以注意，其互動之效果是可想而知的。所以，在平時互動中，筆者將學(xué)生思維暢通的互動作為主要思考和實踐的內(nèi)容，尤其注意在形式上引領(lǐng)小學(xué)生暢通思維。互動的形式優(yōu)化與否當與其內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系，小學(xué)生通過互動的思維暢通與否與內(nèi)容具有比較密切的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取必須富有挑戰(zhàn)性，但不能以挑戰(zhàn)為目標而挫傷學(xué)生思維的積極性。因為學(xué)生的互動總是要獲取一定成功的，離開現(xiàn)實的諸多成功，當然就削弱學(xué)生互動探究的活力。所以，促進互動優(yōu)化的形式首先應(yīng)有利于學(xué)生思維的暢通，而且應(yīng)有利于所有學(xué)生都可獲取思維的成功。為了學(xué)生互動探究的思維能真實取得成功，筆者力避以往的那種所拋問題的瑣碎、繁雜和細小，力求做到真正實現(xiàn)學(xué)生互動的展開，讓一些有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生互動。在教學(xué)《找規(guī)律：搭配》的內(nèi)容時，將由學(xué)生互動探究這樣的問題，即和同伴進行合作找到多種搭配的方法。首先要求學(xué)生在互動前，自己尋找入門的道路；然后讓學(xué)生與同伴交流，學(xué)生在交流時，雖然有些道路是行不通的，但學(xué)生因相互之間的切磋，其思維則保持暢通狀態(tài)，運用不同的思維方式，在自己的思維中得以充分發(fā)展。

二、促進互動優(yōu)化的形式需利于學(xué)生經(jīng)驗積淀

隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，人們關(guān)注的課堂發(fā)生根本性的改變，大課程觀促使人們關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷的課堂學(xué)習(xí)。促進互動優(yōu)化的形式應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷，具體應(yīng)當體現(xiàn)在形式的優(yōu)化上應(yīng)當讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的有效積淀。譬如教學(xué)6年級的《認識中位數(shù)》，就是讓學(xué)生結(jié)合具體的實例，初步理解中位數(shù)的意義，求到一組簡單數(shù)據(jù)的中位數(shù)，并根據(jù)具體問題選擇合適的統(tǒng)計量表示一組數(shù)據(jù)的具體特征。因此在教學(xué)時在形成學(xué)生互動的形式前，筆者做出這樣的思考：如何讓學(xué)生形成比較理想的互動？如何讓學(xué)生通過互動進一步體會數(shù)據(jù)對于分析問題、解決問題所發(fā)生和發(fā)揮的具體作用？如何讓學(xué)生通過互動發(fā)展他們的統(tǒng)計觀念？因此，所設(shè)計的教學(xué)流程應(yīng)堅持以學(xué)生的互動為主，在呈現(xiàn)11個學(xué)生的一分鐘踢毽子的個數(shù)后，即讓學(xué)生在自身觀察的基礎(chǔ)上討論一個學(xué)生的成績在11個學(xué)生中所處的位置。對于該生所處位置的獲取，應(yīng)當說辦法還是比較多的，筆者并沒有交代任何辦法，而是讓學(xué)生互動探究。學(xué)生經(jīng)過相互之間的討論，發(fā)現(xiàn)：為獲取該生所處的位置，可以先計算出這11個學(xué)生的平均成績，再將該生的成績與平均成績進行比較；也可以按照11個學(xué)生的成績從多到少的順序進行排列，這就可以從該生所處的名次看出所處的位置。這樣的平均成績?yōu)槭裁床皇翘幱谥形粩?shù)位置那個同學(xué)的成績呢？此時，只需教師點出表中成績尤高或者尤低的數(shù)字，學(xué)生就可以看出來。但筆者并沒有這樣做，而是繼續(xù)讓學(xué)生互動探究。學(xué)生經(jīng)過互動探究，不但知道平均數(shù)與中位數(shù)有明顯區(qū)別的原因，而且形成這樣的意識：用平均數(shù)表現(xiàn)這表中數(shù)據(jù)的特征，顯然不夠合理，相反利用中位數(shù)表示則顯得比較有意義。因此，學(xué)生便比較自然地形成這樣的理念：平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是統(tǒng)計量，怎樣的數(shù)據(jù)需要用統(tǒng)計量表示？如本堂課所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)則宜用中位數(shù)表示。

三、促進互動優(yōu)化的形式需利于學(xué)生發(fā)展生動

促進互動優(yōu)化的形式應(yīng)有利于學(xué)生生動發(fā)展，有利于學(xué)生生動發(fā)展的互動優(yōu)化形式，首先應(yīng)當遵循開放性原則，現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是那樣的豐富，電子白板技術(shù)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們更應(yīng)當利用這樣的現(xiàn)代技術(shù)進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓豐富的資源成為學(xué)生互動的有效載體，促進學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更有效的生動發(fā)展。對于學(xué)生的互動開放，需要考慮的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動開放需與學(xué)生的生活相聯(lián)系，與社會相溝通，這樣學(xué)生完全可能做到在互動中關(guān)注數(shù)學(xué)窗外的世界，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)之校外的天空；其次，應(yīng)當注重實踐性。自古以來，實踐出真知是人們公認的道理，學(xué)生之間互動形式的優(yōu)化，不能忽視學(xué)生課堂互動的操作性實踐。譬如一些學(xué)生的空間觀念的形成及一些問題解決的策略實施，都必須理性地思考注重實踐性的問題。譬如讓學(xué)生接觸實際測量的問題，讓學(xué)生進行比較簡便的步測，而要使得學(xué)生的步測獲取比較準確的測量效果，讓學(xué)生共同互動解決這樣的問題：一是相互之間進行討論，知曉步測的相關(guān)意義，知曉步測必須注意的相關(guān)問題。二是讓學(xué)生走進操場在具有特點數(shù)據(jù)的跑道上測出自己的平均步長。做了如此充分的準備活動以后，再讓學(xué)生具體運用步測測出操場任意一段的長度。簡單這樣做還不夠，還需要學(xué)生進行所測數(shù)據(jù)的交流，從所交流的數(shù)據(jù)中反思自己步測中可能存在的問題。在學(xué)生的互動交流中，同樣一段距離，學(xué)生所測結(jié)果有時則大相徑庭。為什么？學(xué)生便發(fā)現(xiàn)可能是自己的邁步不夠均勻，因此就出現(xiàn)了再次步測的行為，也就在再次均勻邁步的基礎(chǔ)上獲得近似實際距離數(shù)值的數(shù)據(jù)，確立解決數(shù)學(xué)問題隨意不得、馬虎不得的理念。

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