探究教學中教師的提問藝術

倪士忠

摘 要： 行之有效的課堂提問法，既可形成良好的師生互動，又可極大地提高課堂教學質量。本文就課堂提問的原則和方法作了探討。

關鍵詞： 課堂提問 原則 方法

問題是教學的主體，問題的提出是思維的開始，問題的優劣影響思維的質量高低。課堂教學良好效果的取得，離不開教師精心設計課堂提問，講究提問的藝術。在教學中教師周密地設計系列問題，問題情境具體、生動的創設，提高學生學習興趣，點燃學生的學習熱情，主動積極地投入探索過程，在思考問題中有所領悟，對問題本質產生新認識，為其創新打好基礎。同時課堂教學是實現教學反饋的方式之一，是師生交流的基礎。課堂教學中為什么要問？怎樣問？什么時候問？這些是值得每一個教學工作者深入思考的問題。經過多年的嘗試與研究，筆者認為在提問中應遵循一定的原則和方法。

一、課堂提問的原則

（一）要精心設計問題。問題的設計要結合學生實際，適應學生認知能力，使絕大多數學生能參與回答，問題既不能太難又不能太簡單，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”，同時問題的設計應注意和教材相結合，問題的內容宜集中，形式可多樣，不可偏離課堂教學的中心。

（二）課堂提問的設計應有啟發性。教師的提問要對學生的思考有引導性，使學生在提問中獲得啟發。當學生理解不透題意或抓不住重點時，教師應引導學生對問題的題設、結論重新認識，以消除學生知識上的盲點，提高轉化問題的能力。

（三）課堂提問的設計要具有趣味性。對一件事情如果感興趣，則會自覺或不自覺投入更多關注和精力，教師如果能將學生的學習興趣變為學生的學習“內需”，則教學效果將大大改善。因此教師的提問如能激發學生的學習動機和興趣，則學習就有了剛性“內需”，這就是探究教學追求的境界，為此教師應把握教材和學生的學習特點，設計出環環相扣的富有啟發性的問題，讓學生在學習中體驗樂趣，藝術但不失科學地引導學生積極參與教學過程。

（四）教學要注意營造輕松愉快教學的氛圍。教師提問的語言有感染力是創造良好課堂環境的關鍵，態度親和關心每一位學生，會讓學生在課堂中投入更多的情感。教師要不斷追求課堂藝術，語言要生動，富有激情，善于誘導，這樣學生會對教師的人格更敬重，對教師所教的課程就會投入更多的精力，化學生的情感為學習動力。

二、課堂提問的方法

（一）懸念式提問。懸念是人們對某種事物的關切心理，產生了這種心理，讓人急于了解這件事情，以排除心理負擔。在教學中如能巧妙設計懸念，則可激發學生的學習興趣。例如統計節中涉及平均數、中位數和眾數這三個概念時，教師可提問：廠家為什么對眾數感興趣？而對平均數不感興趣？你能說出其中道理嗎？使學生產生一種急于想知道其中原因的心情，可變學生被動學習為主動探究新知識的學習過程。

（二）遷移式提問。某些知識在內容呈現形式和結構特征方面是相似的，它們之間關聯度較高，新的知識是對舊知識的拓展和升華，它們之間既有關聯的一面，又有本質區別的一面，彼此可統一于新的知識體系中。以類比舊知引入新知的方法，達到溫故知新、提高學習效率的目的。如在解一元一次不等式教學中，首先給出幾個一元一次方程讓學生解，然后將方程中的等號變為不等號，給學生試解，讓學生用已有（解方程）方法解出不等式。在學生解完后提問學生結果對嗎？你能如何檢驗？如果發現了錯誤，那么知道引起錯誤的原因嗎？進而讓學生了解方程和不等式的區別和聯系。

（三）過渡性提問。在講授新知識時，往往會用到前面所學的知識，教師適當的復習提問，讓學生盡快進入學習狀態，為完成教學任務降低難度作鋪墊，是學生思維的熱身活動。如在梯形一節內容有關中位線性質的教學中，可先提問學生：你能猜想梯形中位線具有哪些性質？再問你依據什么得出這些猜想？學生：類比三角形的中位線具有的性質。接下來提問三角形的中位線性質是如何證明的？能依照三角形的中位線定理證明方法證明你的猜想嗎？

（四）探究性提問。思維創造性的培養，需要教師提供給學生合適的材料，通過事先設計好的問題，引導學生探究。例如：在中D、E、F分別是AB、AC、BC邊上中點考慮下面四個問題①猜想AF與DE有什么關系？②若AB=AC則AF與DE有什么關系？③若∠BAC=90°，則AF與DE有什么關系？④若AB=AC，∠BAC=90°，則AF與DE有什么關系？上述幾題變換條件尋求不同的結論，有利于啟發學生的思維，加深學生對問題本質的理解，有利學生對知識和方法的把握，提高學生綜合運用的能力。

（五）解惑性提問。當新知引入后，為使學生深化認識達到深刻和透徹的理解所學內容，教師設置一些有正有誤的答案，讓學生辨析，往往能收到理想效果。學生回答時往往忽視其中的某些條件，而出現錯誤。堅持這種訓練能加深學生對所學知識的理解，從而培養學生思維的深刻性和批判性。

（六）誘導性提問。在數學教學中，經常給出實物、圖形、數式讓學生觀察，此舉有利于培養學生的觀察能力，同時有利于引出概念和法則。在觀察前后，教師提出某些問題或指導觀察某些方面，增加觀察的深度，使學生注意某些重要或不被察覺的東西，幫助學生透過現象看到本質，順利地形成概念，或歸納出公式法則。如在講正方形概念時，可讓學生觀察一組四邊形，然后提出問題：“其中哪個是正方形？它的邊、角有何特點？它是否為平行四邊形、長方形、菱形？”讓學生思考交流，在此基礎上再提問：“在菱形中應添加什么條件可得正方形？在長方形中應添加什么條件可得正方形？在平行四邊形中應添加什么條件可得正方形？”這樣既可幫助學生理清這幾個圖形的關系，又可順利地得出正方形的性質。

（七）發散性提問。創造性能力許多時候得益于發散式思維的培養，設置一個好的發散性問題，可幫助學生掌握各章節數學知識和方法聯系，對所學知識的經脈重新認識和整理，揚棄頭腦中的片面認識，對看似無關的知識進行分類、整合，優化學生的知識網絡結構。有益學生思維素質和探索能力提高，但這種提問的問題要結合學生的實際情況循序漸進。解題時啟發學生從不同角度對題設進行分析，進行等價變形，或將題目條件適當加以變換，讓學生思考結論有無變化。也可引導學生對結論再認識，由結論進行以下幾方面聯想，如從這個結論你能想到哪些？它有沒有特殊意義？你有沒有具有相似結論的問題？它們之間有沒有關聯之處？從這個問題求解過程看，有沒有與這個問題求解過程相同或相似的問題？它們有哪些共性？能否將其歸類？這個問題求解過程能否優化？等都屬于這一類型，在單元和章節復習時教師如能在這方面下些工夫，則就能掌握發散性提問的要義，對學生數學素養的提高和學習效率的提高有不可忽視的作用。

課堂提問的類型還有評價性提問、鞏固性提問、類比性提問、激情性提問等，限于篇幅，本文不再贅述。