在小學語文教學中培養學生的思維品質

雷賢亮

思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。什么是思維品質呢？人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人即使是弱智者，也無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考問題。小學語文教學通過有目的的反復訓練，不僅可以改變學生不良的思維習慣，而且可以使良好的思維品質得到培養。

一、發揮學生主體作用

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫提出在建構主義教學理論中的“十性”，其中“自主性”和“開放性”兩點可以說是創新思維能力或者創新教學方式的要點。挖掘學生的自主思考優勢，可以激發學生的學習興趣；啟發學生思考，變被動接受為主動探究，可以開闊學生的視野，激勵學生大膽創新。

我認為在日常教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，調動學生的學習主動性，主動學習、主動思考。教師應充分培養學生良好的學習習慣和意志品格。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主要方式。培養學生的創新學習能力，必須創造良好的課堂教學環境，改進教學方法，不斷調動學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，挖掘學生的創新潛能。

二、開展游戲競賽

活潑多樣的游戲、競賽活動，寓教于樂，使學生在歡快激烈的氛圍中動手、動腦、動口，以趣促思，發展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有：奪紅旗、找朋友、猜謎語、接力賽、角色表演等。各種游戲的選擇要根據學生的年齡、生理特征、認知結構及教材的個性特點確定，做到適宜、活潑、新穎、有趣。

如教學《小山羊》一課時，我創設了一個《小山羊請客》的游戲：教師首先在黑板正中貼上圖片“小山羊”，在黑板下方出現“六盤菜”（蟲、魚、骨頭、青草、胡蘿卜、桃子的彩色圖片），然后我啟發談話：“今天是小山羊過生日，它準備了許多好吃的，請同學們猜一猜，小山羊會請誰來做客呢？誰猜對了，老師就給他戴上頭飾，請他做小客人。”此時，學生的情緒高漲，一一猜出后，我分別給他們戴上頭飾。接著教師宣布：“小山羊請客開始。”在輕音樂的旋律中，“小客人”一一登場，來到自己所喜歡的菜盤邊，端起“菜盤”，一邊唱著《祝你生日快樂》，一邊跳起集體舞。其他學生隨著音樂拍手，并邊唱邊舞。這樣在傳授知識的同時，訓練學生的聽力和表演能力，把課堂教學氣氛推向高潮。

在語文課堂教學中引入游戲競賽方式進行聽、說、讀、寫練習，能促使學生把全部精力和智慧投入學習之中，激發學生的內驅力，同時培養學生積極向上的精神。

三、拓展思維空間

新課程標準指出：“在發展語言能力的同進，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”課堂教學是思維活動的教學，學生思維的積極性和主動性有賴于教師的精心啟發，運用多媒體為學和創造一種說話空間，營造這種舒適愉快的氣氛，使學生思想放松，展開多向思維，自由聯想。小學生想象力豐富，且他們創新能力的發展依賴想象力的提高。只要教師創造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創造思維能力。如教學《荷葉圓圓》一課時，我們利用多媒體，設制成一個生動形象的畫面。根據這些動畫讓學生展開想象的翅膀，說說荷葉還要當做什么？學生有了多媒體的幫助，很快地展開想象。學生的思維新異奇特，有新穎性。最后讓小朋友把它寫下來，學生在自主的環境中開放想象的閘門，把自己想說的話無拘無束表達出來，這就是一種創新。又如二年級選讀課文《狼和小羊》最后一句話是“說著就向小羊身上撲去”。文章在最高潮處戛然而止，給讀者留下想象的空間。這時教師應把握這個時機，提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀。比如小羊甘心讓惡狼吃掉嗎？小羊的結局會如何？調動學生以往的學習經驗，創造性說出小羊可能發生的種種情況：或逃脫、或遭不幸、或戰勝惡狼……發展想象力，訓練思維的靈活性和創造性，有益于智力和能力的開發。此外，通過續編故事，如“狐貍和烏鴉第二次相遇”、“拔苗助長以后”等，還有助于學生創新能力的培養。

四、培養閱讀能力

當教師確定閱讀話題后，接下來要積極引導學生閱讀。但在新課程背景下小學語文閱讀的教學過程中，到底應該如何創新，如何引導學生閱讀呢？筆者認為應從以下幾個方面著手：首先應當為學生的閱讀創設情境，注重熏陶感染。在閱讀課堂教學中，教師可以充分運用現代多媒體教學手段，創設形象直觀的教學情境，展現具體的形象美，使學生身臨其境般地感受到文章所描繪的情境，幫助其更好地理解語言文字。例如，講到“茫茫白雪”一詞時，可以利用多媒體播放關于雪的畫面，通過景象與文字的結合，充分調動學生的情感，在此基礎上再對語言文字進行誦讀、鑒賞，以期達到記憶、理解和鑒賞三者合一的境界。其次，教授學生一定的閱讀方法，培養學生的閱讀能力。“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程背景下進行語文閱讀教學，必須改變傳統的僅僅向學生灌輸知識的教學方式。取而代之的是指導學生掌握閱讀方法，通過朗讀、默讀、略讀等方式閱讀課文，在理解內容的同時體會課文的思想感情。同時，還要引導學生學會思考，引導學生帶著問題讀課文，鼓勵學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生發表獨特的感受和理解，引導學生從多角度、多方面對課文在閱讀中展開想象和聯想，不斷地有所發現，讀出新意。再次，引導學生學會積累，精讀細品，體會文中精華。閱讀教學要引導學生在理解語言內容的基礎上體會作者是怎樣用語言寫人、記事和抒情。咬文嚼字，仔細體會文章的精華是閱讀教學的重要環節，教師在閱讀教學中應當抓住課文的重點段落，選取課文中著重體現作者感情的段落、句子，引導學生仔細深入地閱讀，進而仔細體會作者所表達的思想感情，使之在理解的基礎上進行感悟，從而更好地積累詞匯，培養語感，掌握作者的寫作方法，提高閱讀能力。

總之，在小學語文教學中，如果堅持不懈地培養學生的創新思維能力，培養學生“自能讀書”的能力，那么埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。