對開展有效小學科學教學的幾點探索

楊玉穩(wěn)

1.激趣導入，開啟學習興趣大門

小學生對自然界總是帶著好奇心，充滿神秘感，他們憧憬未來，渴求知識，希望從中窺見自然界的奧妙，教師應把握時間，利用這股熱情，激發(fā)學生探究科學知識的興趣，開啟這扇大門。小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程。科學課的最基本特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動。在自然科學教學中，緊密結合自然現(xiàn)象和事物，啟發(fā)學生參與、想象、猜測、探索，老師要因勢利導激發(fā)探索科學的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生一旦有了強烈的學習動機和較濃厚的學習興趣，就會千方百計地想辦法學好。科學課時每周較少，課外作業(yè)如觀察與實驗、飼養(yǎng)等，如果沒有興趣，就不可能自覺地、主動地完成。因此，我從第一節(jié)科學課開始，就十分注重引導學生，使學生感受到學習的快樂，激發(fā)學習科學的興趣。我在教學每一課時，總是設計好每課的導課，創(chuàng)造良好的開端，讓學生覺得有趣。

2.科學課堂教學中要留意新問題的產(chǎn)生及解決

我們在課堂教學中有時難免會遇到學生提出新的問題，面對這些新問題，科學教師不能采取置之不理或是模棱兩可的態(tài)度，而要積極地肯定學生，根據(jù)學生的新問題與本課教學內(nèi)容的緊密情況決定解決的時機。與本課內(nèi)容相關的問題，可根據(jù)問題的難易程度適當拓展，從而分析并解決問題。若是與本課教學內(nèi)容沒有多大聯(lián)系的問題，則可放在課后再找個時機解決。在調(diào)教活動中，我注意到很多教師在指導學生進行動手實驗活動時，學生不斷地就許多新的情況問老師，老師都很有耐心地在課堂上一一作答。其實，許多問題都是可以通過學生之間的互相合作與交流解決的，教師大可不必有問必答，要給學生留下一些質疑的探究的空間。面對科學探究問題，我們都應該踏實、謹慎，切不可急功近利。在一節(jié)短短的四十分鐘的課堂上，不是所有問題都能得到很好的解決，就算教師想解釋，往往又因為課堂教學時間的限制而變得倉促，這往往會給學生留下科學知識抽象的印象。若科學性的理論知識沒有結合實驗活動進行，學生理解起來就會相對困難一些，這是我們在教學中所不愿看到的結果。相反，在科學課堂上，給學生留下適當?shù)膽夷羁臻g，反而有利于科學教學的順利進行。

3.在拓展環(huán)節(jié)應用電子白板開闊學生視野

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究校園里有哪些植物？這些植物有哪些共同特征？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況？一天中氣溫變化有什么秘密？等等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生課外探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識面，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

4.優(yōu)化教材中的實驗，學玩結合

科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何深化和優(yōu)化。學玩結合的實驗帶有游戲性質，要做好這個實驗，就需要教師精心設計教學。在小學科學教材中，趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)，有效地把有意注意和無意注意結合起來，延長孩子們的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內(nèi)容上。孩子的學習興趣就被有效激發(fā)，從關心玩的過程發(fā)展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

5.充分挖掘環(huán)境保護內(nèi)容，運用探究式學習方式，有效培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

科學教材中，涉及環(huán)保教育的內(nèi)容比較多，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面。教學這些內(nèi)容時，教師對知識要講深講透，還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

5.1把科學知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

如在學習《關心天氣》這一單元時，要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

5.2課堂上巧妙穿插環(huán)保知識，滲透環(huán)保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是指導學生通過搜集、閱讀文字資料、實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學習活動，使學生自己得出恰當?shù)慕Y論。學生自己得出的結論可能是各種各樣的，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學原理，引導學生討論所得結論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準備的結論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法，學生課余到圖書館、閱覽室、信息部門搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運用探究式學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學生潛移默化地領悟、體會，自覺成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

6.提高認識，關注學生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與和參與了多少。只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內(nèi)在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學生學習的唯一知識源，更不是學生學習過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師要很好地發(fā)揮主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，還是課堂教學的調(diào)控者。明確了這樣的教師角色定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發(fā)展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而是提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。