淺議幼兒園小班文明禮儀行為的養成

楊延花

英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”這道出了培養良好行為習慣的重要性。禮儀是德育的重要組成部分，是道德修養的體現，是國家文明的標志。無數研究表明，幼兒期不僅是智力培養的重要階段，更是塑造良好道德品質的關鍵期，“少年若天成，習慣成自然”。有效實施幼兒禮儀教育，將對幼兒的終身發展有十分重要的意義。

我園為了讓幼兒在人生最初階段就得到文明禮儀的良好熏陶和浸潤，從漢族禮儀教育入手，根據小班幼兒的年齡特點、認知特點和生活經驗，結合家園共育，不斷豐富其教育內容，創建適合幼兒園小班幼兒的漢族文明禮儀課程。本次活動不但弘揚了中國的傳統文化，促進幼兒園的園所文化建設，而且通過各種有效支持途徑促進了幼兒文明利益行為的養成。

一、營造良好的環境是開展文明禮儀教育的保障

環境是孩子的第二位老師，幼兒在適宜的環境中會得到自然發展。因此，我們努力營造一個視覺的禮儀氛圍，在周圍環境中布置一些本班幼兒在一日生活各環節相關的生活禮儀圖片，如：問好、道別、排隊洗手、安靜吃飯、保持桌面整潔、安靜入寢、折疊衣服，等等，讓幼兒在思維上有具體圖像，了解幼兒園一日生活禮儀的基本內容。在活動室的周圍布置一些禮儀基本手勢圖，如：請、安靜、勝利、棒等，讓幼兒了解除了語言，還可以用一些簡單的手勢語跟別人進行禮儀交往。我們還設置了許多幼兒可以操作的墻面，將文明禮儀行為與圖片或文字對應，找出正確做法，這種墻面深受幼兒的喜愛。就是在這樣的禮儀氛圍環境中，幼兒每天都接受著文明禮儀的浸潤。

二、將文明禮儀融入情景中，拉近“禮儀”與孩子的距離

“禮儀”這個詞對于小班幼兒來說還是較抽象的，僅停留在“問好、道別”的層面，對禮儀的基本內容比較陌生。根據小班幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性的特點，我們采用觀看情景表演的方式，借助具體的情境或形象，將各項生活禮儀的基本內容和具體做法的全部或部分展示在幼兒面前，在幼兒的大腦中留下深刻痕跡，如：《到雞婆婆家做客》、《學好樣》、《上下樓》、《公園里》等，以朗朗上口的禮儀三字歌歸納各種禮儀內容，由此激發幼兒的學習禮儀的興趣。激發幼兒對禮儀認知的情感認同，并利用游戲、情景練習等激發幼兒學習的興趣。

三、發揮成人榜樣示范的力量

教育心理學表明，教師的榜樣對學生的影響巨大，從幼兒園兒童到大學生都有模仿教師行為的傾向。所以教師、家長必須言行一致，用文明的禮儀、積極向上的言行教育和感染孩子。孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在不斷要求孩子的過程中，教師、家長也要以身作則，教師、家長的言行示范比口頭教育更有效。如：要請小朋友做事時先說“請”，之后要說謝謝，進餐時要求幼兒保持桌面整潔，老師、家長首先自己就不要撒飯粒或將骨頭放在盤子里，要求幼兒安靜時，要用簡單的手勢語，不要大聲喊叫“請小朋友安靜”，等等。在這樣的榜樣示范的環境中，孩子就會在不知不覺中受到潛移默化的熏陶，注意禮儀交往行為。

四、注重一日生活中的禮儀行為

由于小班幼兒年齡特點，他們的禮儀習慣養成不可能像成人那樣一學就會，需要一個從生疏到熟練、再由熟練到運用自如的過程。

無論是在態度上還是在方式上，我們都要有足夠耐心，給幼兒充分、反復實踐的機會，讓禮儀與幼兒的生活密切聯系起來，及時抓住機會，適時地啟發、誘導，培養幼兒的禮儀行為。通過反復演練，讓幼兒獲得情感體驗，促進價值內化，養成良好的禮儀習慣，提高幼兒的禮儀水平。如：喝水時，幼兒總是喜歡單手端杯子，邊走邊喝，這時大人就要及時提醒，引導幼兒雙手端杯子，走到位置上坐下來再喝。再如：幼兒睡覺時總喜歡躺著說悄悄話或者玩被子等，老師就及時引導幼兒了解到這樣做給別人帶來的不好影響，知道這是不禮貌的做法，并設置評比欄，對幼兒的禮儀習慣起到激勵作用。

五、利用周末實踐活動宣傳文明禮儀行為

為了讓幼兒掌握正確的交往禮儀，知道在不同的環境、場合下如何與人交往和溝通，我們開展了以家庭為單位走進家庭、走進社區的周末實踐活動，提高幼兒的交往技能和良好的禮貌修養。如：讓幼兒當客人、當主人、當小小宣傳員宣傳愛護綠色、垃圾分類、節約用水等，使幼兒在做客、宣傳的過程中，不斷鍛煉膽量和自信，能適宜地運用禮貌用語和禮貌行為，在快樂的實踐中形成好的品格。

孔子先生指出，不學禮，無以立。自從我們開展了“文明禮儀小天使”的活動后，孩子們的文明行為逐漸增多，同伴間能夠互相提醒，禮貌用語常常掛在嘴邊，而且非常愿意去社區做宣傳，愿意讓更多人知道文明禮儀行為。這種行為是孩子們已經把文明禮儀內化為自己的行為和習慣的表現，孩子們真正在文明禮儀中成長。