如何進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界

高小玲

摘 要： 教育幼兒首先要從理解幼兒入手，全身心地投入幼教工作，認(rèn)真地關(guān)注每一位幼兒，走進(jìn)幼兒的童心世界，是每一位幼教工作者的職責(zé)。只有走進(jìn)幼兒的童心世界，才能更好地理解幼兒、教育幼兒，把握教育的契機(jī)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自信 心理

點(diǎn)燃幼兒心靈智慧的火花，挖掘幼兒的潛能，幼兒教學(xué)要力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒都好學(xué)上進(jìn)，直至走向成功。假如教師在某些教育環(huán)節(jié)中使用了不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ靷擞變簩W(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)適得其反，甚至可能把一個(gè)個(gè)文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家扼殺在萌芽之中。我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，重視友愛(ài)、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律的品德行為等方面的一系列教育，卻忽視能影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)核心因素——自信心。

幼兒教育對(duì)象都是3—7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)，這就需要教師用春雨般的愛(ài)滋潤(rùn)，春陽(yáng)般的愛(ài)熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)，對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為在幼兒的品德教育中，愛(ài)，是永恒的主題。

用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)。對(duì)孩子充滿愛(ài)的教育活動(dòng)，仿佛在為孩子打開(kāi)一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我熱愛(ài)幼教這個(gè)崗位，捧出一顆火熱的心熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友。有一次戶外活動(dòng)時(shí)，小歡跑來(lái)問(wèn)我：“老師，你有沒(méi)有好朋友啊，你的好朋友是誰(shuí)啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然小喜大聲說(shuō)道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？”“對(duì)啊，為什么呢？”孩子們開(kāi)始議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好。這時(shí)小樂(lè)跑來(lái)拉我手，說(shuō)道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧！”說(shuō)完，不由分說(shuō)地拉我來(lái)到攀巖前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”地用手抓住墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和幼稚的攀巖墻那么不合時(shí)宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈沁b不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次之后，我和孩子們的心走得更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份與他們交流，引導(dǎo)他們正確地和朋友相處，在一次次感情的交流中萌發(fā)他們愛(ài)的情感，認(rèn)識(shí)朋友間的友愛(ài)，同時(shí)讓我感受到愛(ài)的力量是如此巨大。我用愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得一次我感冒了，很嚴(yán)重，嘶啞著嗓子給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進(jìn)教室，孩子們就圍了上來(lái)大呼小叫地說(shuō)：“老師好！”我剛張開(kāi)嘴讓他們安靜下來(lái)，突然有個(gè)聲音大聲地說(shuō)：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來(lái)，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當(dāng)我張開(kāi)嘴讓他們跟著我念兒歌時(shí)，又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學(xué)唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學(xué)，那樣你的嗓子會(huì)好得快些，媽媽說(shuō)嗓子啞了要少說(shuō)話！”多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛(ài)惹我生氣，不知他們竟知道關(guān)心我。下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里，說(shuō)：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會(huì)好了！”在那一刻，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了愛(ài)別人，面對(duì)這金子般的愛(ài)，我頓時(shí)熱淚盈眶。正如高爾基所說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子。”的確，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。

許多父母對(duì)孩子的期望很高，而且總喜歡拿自己的孩子與其他的孩子比較，不考慮孩子的實(shí)際情況，一味地對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，孩子由于難以達(dá)到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，逐漸遇事畏懼退縮。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的父母總是只看到自己身上的缺點(diǎn)或者是薄弱的地方，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)的時(shí)候，孩子怎么會(huì)有自信呢？許多父母都忽視一個(gè)事實(shí)，“別的孩子能行的，我的孩子不一定行”，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，其實(shí)也是在為難孩子。這樣做勢(shì)必自討苦吃，也會(huì)毀掉孩子的自信心。

我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到這樣一些口語(yǔ)：“都坐好了。”“不許亂講話。”這種命令性的語(yǔ)言使幼兒處于一種“必須聽(tīng)話”的被動(dòng)地位，缺乏敢于自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)采取少批評(píng)多鼓勵(lì)的方法，傾聽(tīng)他們的心聲，滿足他們的好奇心，多給他們想象的空間，允許他們自由的聯(lián)想、自由的談?wù)摚屗麄冇酶鞣N不同的方式去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，當(dāng)他們的想法得到肯定時(shí)，孩子的自信心就會(huì)不知不覺(jué)地形成。相反，如果老師、父母對(duì)孩子訓(xùn)斥多，粗暴，態(tài)度冷淡，孩子就情緒低沉，對(duì)周圍的事物缺乏主動(dòng)性和自信心。如在一次繪畫活動(dòng)中，一名幼兒把太陽(yáng)涂上了綠色，當(dāng)時(shí)我告訴他不對(duì)，要求他重畫，他卻委屈地哭了，那堂課因?yàn)樗年P(guān)系沒(méi)能很好地進(jìn)行下去。事后我了解了一下，因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)一首詩(shī)歌叫“綠色的世界”，他是根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容涂的顏色。所以尊重幼兒的一些決定，肯定幼兒的一些做法，平等地對(duì)待幼兒；為他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)其自信心的重要條件。

幼兒明天的成功，和我們那善解人意的微笑、熱情的鼓勵(lì)、耐心的輔導(dǎo)是分不開(kāi)的。有人將教師比作人類靈魂的工程師；有人將教師比作鋪路者，怎樣塑造人類靈魂，怎樣為幼兒鋪就通往理想與成功的道路，幼教工作者責(zé)任重大。稱職的幼兒教師應(yīng)該是用自己廣博的關(guān)愛(ài)和高超的技能，激發(fā)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓每一個(gè)幼兒都在自身的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，超越自我，只有做到這些，才可謂是稱職的教師，才能不辱使命，才會(huì)得到廣大幼兒的愛(ài)戴家長(zhǎng)的信賴。