以教材為依據的預習策略探微

潘銀

葉圣陶先生揭示了語文教學的真諦：“教是為了不需要教。”“不需要教”不是教師不教學，而是培養學生的自學能力。自學能力培養可以說是實現“不需要教”的理想路徑，是培養學生自學能力的重要抓手。葉圣陶先生曾提出“預習是自求了解的重要步驟”，預習能“鼓勵閱讀的興趣，增進閱讀的效果”。因此培養學生的預習能力是語文閱讀教學應關注的一個重要方面。

“在指導以前，得先令學生預習。預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”[1]。那么憑借什么進行有效預習呢？葉老在《<略讀指導舉隅>前言》中指出：“國文教學目標，在于養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。”[2]在實現教學目標的過程中，選文或者課本應是學生重點預習的對象。葉老對于語文預習工作做了比較清晰的分項說明。一是“通讀全文”[3]知道文章的大概；二是“認識生字生語”[4]在此項預習工作中可以借助字典辭典，“得到相當的認識”；三是“解答教師所提出的問題”[5]。在此三項預習工作中，葉老始終強調要加強對每項預習工作的考查，即對學生的每項預習情況都要做到心中有數，加強對學生的預習監控，增強預習的實效性。

葉老的語文預習觀可謂緊緊地抓住文本，以文本為“憑借”，增強語文預習的實效性。因此，作為課堂教學的引導者、促進者的教師必須重視課前預習設計，把“課前預習”作為探明學生原有認知經驗基礎的重要“抓手”，在預習過程中，文本資源應當被充分利用起來，利用文本（特指語文教材）預習可以從以下三個視角進行觀照審議。

1.通讀文本，增強個性體驗

課程標準指出閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不以模式化解讀代替學生的體驗和思考。文本學習要借助記錄單進行，以有效監控學生的個人體驗效果。通讀文本時，教師要指導學生做好閱讀體驗記錄，可以設計如下的閱讀體驗記錄單。

備注：填寫的內容可以根據文體變化做適當調動。

通過閱讀體驗記錄單的監控，教師可以很好地掌握學生自主預習的狀況，以便進一步調整教學策略，優化教學過程。

2.以練習為“抓手”，有的放矢預習

人的思維活動是產生于問題的，以練習為“抓手”，通過解決練習中的問題，學生的思維具有明確的目的性，確保學生的預習能在文本視域下進行，使學生在已有知識與學習的新文本知識間建立聯系，構建新的知識系統，同時在解決問題的過程中培養學生的自學能力和探究能力。魏書生指出：“我認為教材中的課后練習體現了學習重點，有一定梯度、難度。教學應該引導學生認認真真地做這些習題。”[6]若在預習時，教師給予學生課后習題適當的指導，充分利用練習這個“抓手”作為預習文本的切入點，有利于學生把握學習文本的重難點，突出預習問題所在，以便在下一步學習中針對重點解決問題，實現學習的有效化。

3.利用“助學材料”，挖掘文本內涵

助學材料作為語文教材中的重要組成部分，運用合理得當，有利于學生新知識系統的建構；有利于閱讀興趣激發和自學能力培養；有利于增強學生對課文的內涵理解程度，提高語文教學效率。助學材料的功能大致可以劃分為：以引發興趣為目的的助學材料、以溫故知新為目的的助學材料、以培養自學能力為目的的助學材料和以發展思維能力為目的的助學材料四類，教師要根據文本呈現的助學材料進行功能性劃分與預習指導，加深對文本的內涵理解。

目前小學語文教材大多采用單元主題式編排方式供學生學習，教師可以指導學生借助同一主題單元的其他文本進行比較、互證式閱讀，加深對文本的理解，將單元略讀課文直接納入助學材料范圍運用，逐步培養理解、欣賞和評價文本的能力。特別是比較式閱讀，教師要適當給予攙扶指導，在學生習得比較預習之法后便可放手讓其獨自預習。

葉老的語文預習觀為進行語文有效閱讀教學提供了很好的思路。憑借文本進行預習，可以有效確定學生的學習內容，防止預習走形式。教師可以借助學生以文本為依托的預習結果進行有效教學內容確定和調整教學組織形式，提高閱讀教學效率。

參考文獻：

[1][2][3][4][5]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：5，19，5，7，10.

[6]魏書生.教學教案紀實選[M].沈陽：沈陽出版社，2000，57.