探究小學數學教學過程中后進生現象的成因及其轉化

滕志強

摘 要： 在小學數學教學中，后進生現象是一種客觀存在且十分正常的問題。教師在應對后進生問題時，既要做到客觀、公正看待，又要想方設法地積極轉化。作者根據教學實際，從當前小學數學教學過程中后進生形成的原因入手分析，進一步探討后進生轉化的策略，促進小學數學教學整體質量和效率的有效提高。

關鍵詞： 小學數學 后進生 成因 轉化策略

無論在什么階段，也無論是在什么學科，后進生現象都普遍存在。當然，在小學數學教學中，也同樣如此。何為“后進生”？從當前教育界對后進生的定義上看，其主要指的是那些智力發育正常，但在數學學習上成績和能力明顯弱于同年級其他的學生。在小學數學教學中，后進生現象的存在，既影響教師教學整體效率的提高，又不利于后進生的發展。因此，探析小學數學學科教學中后進生現象的產生原因和轉化策略至關重要，且勢在必行。

一、小學數學教學中后進生現象的成因

后進生在小學基礎教育各學科中普遍存在。在小學數學學科教學中，后進生現象產生的原因很多，以下筆者結合自身教學實際，談談小學數學后進生的主要形成原因。

（一）內在原因

學生是學習的主體，后進生產生的內在原因主要是學生自身。從學生的角度看，后進生形成的主要因素有：一是后進生對數學學習不感興趣。小學階段的學生普遍年齡較小，心智發育不夠成熟，這一階段主導其學習的是興趣。然而，數學學科本身較枯燥、無聊，這就使得一些貪玩、調皮的學生在面對數學學科時往往提不起勁，在課堂上開小差、講小話、做小動作。久而久之，這些學生就漸漸在數學學習上落后于他人，跟不上老師的進度，最終致使其成為后進生；二是后進生沒有樹立明確的學習目的。從筆者所教班級的情況看，很多后進生在學習數學時，表現得十分被動，往往都是老師和家長在旁邊督促，他們才勉強學習一會兒，一旦教師和家長不在身邊，他們就完全喪失主動學習的動力，最終淪為后進生；三是部分后進生學習意志不夠堅定。據筆者多年教學小學數學的實際經驗看，并非所有的后進生都是調皮、貪玩，上課不認真聽講的，也有部分學生意識到自己在數學學習上落后于他人，他們曾想要努力學習，趕上進度，然而由于他們的學習意志不夠堅定，時常一個小小的誘惑就容易將他們的心思吸引到別處，這是后進生產生的主觀原因之一。

（二）外在原因

除了學生內在的原因之外，還有來自于教材、學校教育和家庭教育等方面的外在原因。首先，從教材方面看，當前小學數學教材包含的內容本身較抽象，不易于學生理解，尤其是一些剛接觸的數學概念和定理，學生無法有效理解并掌握，只能死記硬背，生搬硬套。而一旦死記硬背、生搬硬套的數學概念、定理一多，學生自然而然就容易混淆，最終導致學生前功盡棄，學習能力自然無法有效提高；其次，從學校教育方面看，一些傳統、落后的教學思想和觀念仍然主導小學數學課堂，尤其是部分教師，在教學過程中仍然沿襲傳統應試教育的一套教學方式、方法，過程枯燥、單調，方法低效、高耗，絲毫提不起學生主動參與課堂學習的興趣，更有甚者引起學生對數學學習的抵觸心理，最終影響其數學學習的整體質量；最后，從家庭教育上看，一些家長由于平時工作繁忙，疏于對孩子日常學習的關心和指導，造成家庭和學校教育的“斷層”。

二、探究小學數學教學中后進生的轉化

針對上述成因分析，可以提出如下解決對策，促進小學數學教學過程中后進生的成功轉化。

（一）從內因入手轉化

在明確小學數學后進生產生的內在原因后，可以針對內因提出具體的解決策略。首先，對缺乏數學學習興趣的后進生的轉化，要先使其明白并感受到數學學科的重要性，并著手激發并培養其學習數學的熱情和興趣。教師在實際教學中，可以通過嘗試多種創新教法，比如情境創設法、多媒體教學法、游戲教學法等，引起學生的興趣，最終使學生喜歡上數學、樂于上數學；其次，對因沒有明確學習目標的后進生，教師要加強引導，為學生提供充足的空間，幫助學生樹立明確的學習目標；最后，針對學習意志薄弱的后進生，教師要先讓其充分認識到自身的不足，再對癥下藥，不斷創造機會錘煉他們的意志，積極為他們提供精神支持，最終助其樹立學好數學的堅定信心。

（二）從外因入手轉化

在解決內因的基礎上，要成功轉化后進生，還要加強對外因的改善。比如，教師在教學過程中要及時更新自己的教學觀念，運用創新思維開展數學教學，并時刻做到關心、愛護學生。同時，教師也要多和家長進行溝通，讓家長多抽時間關心孩子的學習。通過類似的手段，積極改善外因，為后進生創造良好的學習環境和條件，幫助其取得提升和突破。

綜上所述，教師要想成功轉化小學數學中的后進生，就需要積極地從內因和外因兩個方面入手，強化引導，耐心教育，積極地與后進生及家長溝通，做到真正關心和愛護后進生，相信在教師的關心和愛護下，后進生定能發出屬于自己的“光彩”。

參考文獻：

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