小學語文成語教學策略

王桂娟

成語故事是我國勞動人民的智慧結晶，是中華民族的優秀文化瑰寶。小學語文課本編寫了大量成語積累。復習時要求學生說自己學過的成語，有學生說的是一般的四字詞語，而不是成語。學生大都對成語與普通四字詞語混淆不清。指導學生學習和理解成語，對扎實學生的語言基礎，提高學生的語言質量，增強學生的語言鑒賞能力，提高學生的語言表述質量，有著極其重要的意義，也是新的語文課程標準“積累自己喜歡的成語”的基本要求。在成語故事教學中，好的方法起著關鍵作用，不同的教師喜歡用不同的方法，不同的成語需要不同的方法教學。

1.明白成語與四個字組成的普通詞組的區別

商務印書館出版的《新華成語詞典》說法，“所謂成語，是指相沿習用的固定詞組或短語，能獨立表意，形式短小，一般為四字格式。其特點大都是約定俗成，結構固定；意義往往不限于字面。另外，成語也是熟語的一種，部分成語來源于古代寓言、歷史典故和古詩文；很多固定格式，雖不是成語，但在書面語言中大量使用，往往成了閱讀的攔路虎。因此，本書選收條目時，以常用常見成語為主，一些格言、名句等也適當予以收錄”。

成語是漢語中長期、廣泛及習慣使用；由文所出，經人所錄，來源于古代寓言、歷史典故與古詩文等的固定詞組和短語，一般為四字格式，意義往往不限于字面，具有濃厚的漢語文化色彩，用于作文或口語中，藉其典故，明其論點。口語用之，則收言簡意賅之效。

簡而言之，成語是長期習用，由文所出，經人所錄的固定詞組或短語。

成語的特點：①結構的相對定型性。②意義的整體性。③時間和空間的習用性。④形成的歷史性。⑤內容和形式的民族性。下面就教學中可能出現的幾個問題說明成語的概念。

成語與由四個字組成的普通詞組不一樣，因為成語由四個字組成的占絕大多數，所以有些人往往把由四個字組成的普通詞組，尤其是文言色彩比較濃厚的普通詞組，也看做成語。應當指出：凡是一個詞組里的詞可以抽換的，就應該把它看做普通詞組。例如“根本改變”這個詞組，在某種場合，也可以改為“徹底改變”、“基本改變”或“大大改變”。又如”密切合作”這個詞組，可以改為“緊密合作”，“肆意揮霍”，可以改為“任意揮霍”或“隨意揮霍”。這幾個詞組改了以后，并不影響內容，使人感到也很合適。像這樣可以自由改動的詞組，都是普通詞組。至于成語，則是一個有機整體，組成成語的詞，一般不能用其他意思相同或相近的詞替換。例如：“虎口余生”這個成語，就不能改為“狼口余生”或“豹口余生”，也不能改為“虎嘴余生”。“落湯雞”不能說成“落湯鴨”。又如：“不管哪個殖民主義者怎樣花言巧語地奢談和平，也掩蓋不了他們的侵略本質。”在這個句子里，不但不能把“花言巧語地奢談和平”改為“花言地奢談和平”，或“巧語地奢談和平“，就是改為“巧語花言地奢談和平”也是非常勉強的。

2.探究成語特點，積累課外成語

在學生情緒飽滿地渴望學習更多的成語時，我們要給予學生足夠的時間，讓學生自主學習成語，探究成語特點，積累豐富的成語。自學成語主要以課內知識為范例，引導學生從課內走向課外，增加學生的閱讀量和詞匯量。

例如學習了“冷嘲熱諷”“驚天動地”等成語后，孩子們發現了這些成語的特點，其中含有一組反義詞。我要求學生通過各種渠道搜集含有一組反義詞的成語。同學們的熱情十分高漲，短短三天時間，他們就搜集到了“逢兇化吉”“舉重若輕”“積非成是”等數百個成語，真是“積少成多”。

一學期下來，學生在大量積累探究之后，給成語歸了許多類，如含有一組近（反）義詞的成語、來自歷史故事（神話故事）（寓言故事）的成語、形容春天（夏、秋、冬）的成語、“驚天動地”式的成語、ABCC 式成語、AABB 式成語、ABAB 式成語……歸類整理以后，我們還組織了各類比賽，如“成語接龍”比賽，“巧用成語編故事”比賽，巧編成語謎語比賽，成語手抄報比賽……學生在此過程中，不僅增強了搜集整理信息的能力，而且學會了合作、分享、交流，形成了積極健康的團隊意識。

3.激發興趣，表演成語

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”因此，在成語教學中，我在備課時更多地挖掘教材中的“幽默因素”，在課堂上充分調動學生學習的積極性，讓學生在充滿歡聲笑語的語文課上學到知識。如教材中所涉及的成語：心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……這些成語都是表現人物神態和心情的。上課時，我先領著學生把成語讀正確，然后直接告訴他們：“這些成語都是表現人物神態和心情的，你們想把這些成語演出來嗎？”一石激起千層浪，稍做準備后，一個同學躍躍欲試，要表演“捧腹大笑”，他到位、夸張的表演逗得同學們哄堂大笑。我趁熱打鐵：“剛才課堂上的情景可用哪個成語來形容？”同學們異口同聲：“哄堂大笑。”這樣教學，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，使他們在愉快的表演中熟練記住了這些成語，增加了成語積累。

4.關于成語復習課教學

4.1注重復習方法的滲透和歸納

一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規律，才可能在課外時間開展有效復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《趣味成語》這堂復習課中，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近、反義詞的成語、數字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自寓言故事、神話傳說、歷史故事的成語，讓學生在頭腦中形成一個系統框架，知道成語的大致分類。

4.2注重對學生學習方法的指導

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教會學生學習的方法比做對十道題更重要。我很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢？老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。