為語文閱讀做一點格物致知的事

劉琴

我國傳統教育中最重要的書是“四書”、“四書”之一的《大學》這樣說：一個人教育的出發點是“格物”和“致知”，即從探察物體而得到知識，這大概就是現代科學所講的實踐求知。通過語文教學實踐發現，語文學習其實就有這個意思，尤其是中考復習階段。現代文閱讀復習中的格物致知，就是在閱讀講練中努力培養學生的實踐求知能力。這種能力的培養應該貫穿在閱讀講練的整個過程與多個環節中，本文擬就中考現代文閱讀復習中的幾個主要環節作闡述。

一、閱讀訓練細化要求

現代文閱讀主要包括說明文、議論文、詩歌、散文、小說等幾類，光講這些文體的閱讀要求，顯然是空洞無效的，適當的訓練練習是必需的，因為實踐而求知。首先，我們要研究考題。閱讀理解考題涉及的語言單位基本是詞語、句子、段落、全文這四個方面。具體到各個方面就衍生出其他題型，詞語類常有分析動詞、副詞、疊詞及詞義特別發生變化等，句子類有理解句子含義、尋找句子原因、體會句子妙處及表達效果等，段落主要是分析段落作用、表達效果，全文理解分析題形式要多些，有概括文章內容要點、梳理寫作思路、結構層次，也有理解題目含義作用，根據關鍵句理解作者思想感情等。在閱讀講練中，我們要按各類文體對這些常見題型進行細化，然后進行足量閱讀，指導學生從反復的練習中尋找答題規律，慢慢強化，進而熟悉說明文、議論文、散文、小說等各類文體的閱讀要求及答題要求。

這時，我們要關注閱讀的重難點。在現代文幾類閱讀中，散文或許因為其散，其閱讀訓練比說明文、議論文、小說這幾類要難弄，學生在理解上感覺要難得多。課本中比較多見的是借景抒情（如贊美自然）、敘事抒情（如至愛親情）、詠物抒懷（如人生感悟）幾類，但平時練習或考試時，常會突破這些范圍，一些所謂的文化散文、歷史散文常見其蹤影。在閱讀復習中，要指導學生對散文作些有針對性的細化的分類復習，從課內的借景抒情、敘事抒情、詠物抒懷類文章拓展延伸到課外的人類文化、歷史文明類文章的閱讀中，循序漸進地拓寬散文閱讀的視野。要指導學生瀏覽不同類型的散文，再細化訓練目標，迅速尋找閱讀信息，比較辨微，體會作者不同的寫作意圖，訓練學生整體感知散文，了解熟悉更顯多樣的散文。

在具體講練中，學生不需要刻意地記多少語文知識，而需要在閱讀訓練的實踐中自覺或是不自覺地運用所學語文知識，在一次次的驗證與修正中強化語文閱讀的感覺，獲得語文閱讀知識，強化能力。關鍵是讓學生去做，去格物實踐，然后求知致知。對于眾多的專題閱讀資料與訓練題目，做題訂正與熟記積累雖然是免不了的，但要努力避免陷入沒有明確目標的浩瀚的題海與紛繁的語文知識中。

二、閱讀講評，定位學生

閱讀講評之前，先是批改環節。全批還是選批，哪些全批，哪些選批，都要視學生情況而定，關鍵是了解學情、準確定位。有的涉及基礎知識、基本能力的試題或常考、必考試題適宜全批，因為這種題是要確保人人過關或大多數人過關，老師要對每個學生的答題情況心中有數；而難題、易錯題則可以按小組或按需選擇部分進行分類批改，通過部分學生了解此文此段此題學生的答題情況，做到心中有數。批后馬上反饋結果，講評試卷。

試卷的講評需要定位，講什么、怎么講，先講什么，后講什么，全看所了解的學生從這張綜合卷所表現的情況、問題而定。一張綜合卷講評時間安排也無定規，有時候一節課只講一篇重點閱讀，有時候便可講整張試卷。一般重點閱讀宜先講，讓學生在課堂開始的前15、20分鐘集中精力聽到最重要的東西，然后再講其他。

閱讀講評時也要準確定位，應該不唯標準答案論，根據自己班學生的答題情況探尋確定答案。典型題目重點講，必須講清楚審題答題的過程，最后結論請學生下。這種時候，老師要多關照那些中等偏下乃至一些基礎比較差的學生，給他們機會發言，聽他講得對不對，完整不完整，通順不通順。如有問題就再練習。當然，這里講評試卷的準確定位包括目標的定位，為訓練學生審題答題能力服務，為培養學生的語文素養服務。

三、閱讀疲勞，互換角色

對學生而言，初中三年，專題的學習遠多于綜合訓練，每冊都要安排專題學習，初三一輪復習大多以專題為主，在進行了比較高強度的專題閱讀訓練之后，其實每個閱讀專題，單獨練比較清楚，一旦混在一起，進行綜合閱讀，學生就經常會出現莫名其妙的思維混亂，知識混雜，能力喪失。閱卷時老師常常會碰到一些令人啼笑皆非的答案，分析詞語作用言必稱說明文語言準確，舉例子等于舉例論證，對比就是作比較，說明文、議論文段落作用也能分析出側面襯托、虛實結合，諸如此類的問題不一而足。越是在重要考試前，越是臨近考試，這種現象越明顯。表面看來，是學生文體意識不強，閱讀答題中語文知識“打架”了。實際上，在初三中考復習時，此種情況常和學生的閱讀疲勞有關系。在高強度訓練和各科學習的重壓之下，學生常會出現這種“高原缺氧反應”。這個時候該怎么做？不要讓學生大量做題，不要給學生分析答題規律，應該也必須體諒學生。讓他們可以有時間放一放手中筆，可以有閑暇松一松緊繃的腦神經。這個時候可以安排進行以老師為主的閱讀演練。老師選擇好文章，完整地演繹一遍從閱讀到審題、答題的閱讀理解過程，重點演示聯系語境審題、答題的具體過程。老師在講練中，注意時時調動學生，與學生保持互動交流。這種師生偶爾互換角色的課堂，雖然少了寫的環節，但依然有聽、說、讀尤其是想的效果。這樣的過程是另一種意義的格物致知、實踐求知。

對于格物致知，著名物理學家丁肇中先生有很獨到的看法。他在《應有格物致知精神》一文中提出：“我覺得真正的格物致知精神，不但在研究學術中不可缺少，而且在應付今天的世界環境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我們需要培養實驗的精神。就是說，不管研究自然科學，研究人文科學，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相。”最后引用名家的話語，也算為本文的闡述找一點“高大上”的理由。