例談想象式隨文練筆

徐文健

在閱讀教學中，教師引導學生進行以想象活動為主的隨文練筆，既能讓學生的思維活躍起來，也能夠加深學生對文本內容的理解與感悟。在閱讀教學中，筆者常用以下幾種方式引導學生進行想象式隨文練筆。

結尾續寫式 不少課文的結尾言雖盡，意未窮，給讀者留下想象回味的余地。此時，教師可以指導學生，進行想象式合理補白。這樣既能加深學生對文本內涵的理解內化，又能讓學生表達出個性化的閱讀感受。

情節擴展式 課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容需要由讀者自己去領會。教師可以讓學生通過想象練筆把這些內容還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。如《厄運打不垮的信念》一文，為了進一步讓學生感受談遷的那份信念，教師可以問學生：“你能從文字中讀到他的那份信念嗎？”讓學生想象一下：信念在你的腦中刻畫了什么樣的畫面，把它寫下來。這樣，不僅讓學生深刻領悟了課文的涵義與情感，還有效進行了具體敘述的訓練。

填補空白式 我們可以引導學生將課文中作者有意無意忽略的部分，通過再造想象進行彌補。如《船長》一文，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。教師可以向學生提問：此時，假如你是船上的生存者，你看到了這一切，望著船長徐徐下沉你會想些什么？你的心情會是怎樣的？

學生在補白練筆中一下子就可以進入到課文的意境中去。

插圖描繪式 在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。《清平樂·村居》的插圖畫的是農家人安寧、淳樸的生活。在理解這首詞時，插圖能幫助學生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”在幫助學生理解時，可以引導學生觀察畫面，看看老翁和老婦臉上的神情是怎樣的？想象老翁和老婦在一起說了些什么？從而把老人對江南農村寧靜生活的熱愛之情充分表達出來。

自述獨白式 閱讀教學中使用這種隨文練筆，就是讓學生深入文本人物內心或充分了解事物本質，替文中人物或者事物說話。練筆時的敘述主體是“我”。“我”可以是人，也可以是物。如學習了《變色龍》一課后，以《我是變色龍》為題，對文本內容進行重新整合，結合自己感興趣的文字將變色龍的外形特征及生活習性介紹出來。這樣，學生們不僅增強了習作能力，也鍛煉了信息篩選重組、歸納概括等能力。