關于小學素質教育若干問題的思考

李宗日

摘 要： 素質教育已提出多年，但并沒有完全落到實處，當前素質教育在有些地區仍然流于形式。國家中長期教育改革和發展規劃提出，素質教育，對可持續發展提出新要求。本文從我國目前推行素質教育中出現的若干問題入手分析這一問題。

關鍵詞： 教育改革 素質教育 教育評估體系 輿論導向 形式主義

自上個世紀八十年代開始，我國的教育改革便風起云涌。上世紀末，我國提出了素質教育理論。一九九九年，國務院頒發了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2014年，國家提出了十年教育發展規劃綱要，這是一件了不起的事情。這個決定要求我們端正思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

然而，如今個別地方和部分學校的學生依然背著“沉重”的書包，教師評價仍然立足考試結果。甚至由于課程增多，學生的任務量相對來說是加重而不是減輕。我國部分地區，特別經濟不發達地區，目前所謂的素質教育還只是一種口頭上的“素質教育”，沒有真正落到實處。

為什么國家教育部提出的要求不能得到很好的實施呢？這其中有多方面原因，現我從以下幾個方面談談自己的看法。

一、素質教育與當前的教育評估體系之間有矛盾

當前，世界各國基本上都有考試，但對于考試結果的評價制度很不一樣。西方國家特別是美國，它們把考試當成是檢測學生的一個手段，但不是評價學生的最終指標。據統計，美國中小學的基礎教育在世界排名第三十位，它們的中小學生對考試不像中國學生那樣重視，當然，成績也不可能有中國那樣好，我國小學課程難度已經達到美國中學的課程難度。可是，美國的高等教育卻很出色，不要說有多少先進的理論和科學知識在美國產生，僅就美國大學生的創造性來講，中國學生遠不可及。為什么會出現這種情況呢？我認為，主要原因還是美國教育從小就開始培養學生的個性和自主創造能力。教師不會因為一個學生的成績差而把該生視為“差生”。在教師眼里，那些沒有自己的思想、沒有有主見的學生才是真正的“差生”。所以，美國學生的成績雖然不理想，但他們有了最優秀的東西——創新能力。中國學生經歷中小學不間斷的知識灌輸，到了大學可謂“江郎才盡”，雖然成了有滿腦子知識的“知識分子”，但已無創造力可言。

很多學者和教育專家注意到了這種情況，素質教育也就應運而生。我國素質教育的目的是一改傳統應試教育以考試成績為主的弊端。但到目前為止，我認為中國某些地區還是把學生的成績作為評價學生的主要手段，甚至是唯一手段。據報紙報道，深圳2014年就有一位教師因體罰學生而被開除，體罰學生的主要原因就是學生不聽課，成績太差。為什么這樣的事情會發生？難道是教師不知道體罰學生是錯誤的嗎？不是，而是教師面臨教學成績的壓力，學生同樣面臨考試成績的壓力。學生成績不好，教師就是差教師，學校領導有意見，學生家長有意見。學生考得不好，就是“差生”，老師不會給好臉色，家長也不給好臉色，輕則批評，重則打罵，甚至會出現一些不可理喻的體罰情況。

在這種大環境下，教師不可能不把成績作為自己的出發點和歸宿點。因此，上課時會以傳授知識點為主，教學大綱所要求的內容會一五一十地講好講透。至于學生能力的培養，這是排在第二位的，有些教師甚至在備課時根本沒有考慮到這一點，一堂課下來都是知識點的講解。因此，學生個性不能很好地發揮，創新能力更得不到培養。久而久之，學生成了書呆子，或者成了厭學者。即使能讀到大學，也只是一個墨守成規、思想僵化的青年人。

另外一個原因就是我國現行的升學錄取制度。小學升初中要達到一定的分數線，中學升高中要達到一定的分數線，更主要的是高中升大學的分數線，分數達到規定的要求就能通過，否則就不能通過。這樣，教師就不能不以傳授知識點為主，因為考的就是知識。所以，升學制度需要改進和完善。

二、素質教育與當前的輿論導向之間有矛盾

一方面，國家大力提倡素質教育。《中國教育報》、《師道》、《小學語文論壇》等多家知名報刊經常登載一些素質教育的文章，這是正面的。另一方面，報紙和電視媒體則在每次大型考試后登載狀元，高考狀元倒也罷了，現在又有了中考狀元。試想，這種報道會有什么正面效應呢？如果要說有的話，那就是給家長和學校造成一種無形壓力。我認為，媒體在報道有關教育方面的信息時，更應注意其長遠影響，因為媒體的影響力很大，影響的面也很廣。現在國家提倡素質教育，媒體更應該多報道一些有關素質教育方面的信息。

三、素質教育與形式主義之間的矛盾

當前，我國各地區的經濟發展水平不平衡，珠江三角洲、長江三角洲及京津地區的經濟較發達，中西部地區的經濟則相對落后，這種狀況對于實施素質教育有一定影響。經濟發達的地方有物質條件實行，而中西部地區則較難。可是，在有條件的地方素質教育也不是真正落到實處。什么原因呢？就是形式主義在作怪。

在經濟發達的地區及中西部主要的大城市，學校硬件一般說來都較好，可以達到國家要求的標準。比如，電腦、電視機、投影儀、電教室、電腦室、自然實驗室、音樂室及科技室等一系列先進功能室都有，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。但是，此類功能室真正發揮了它們應有的作用嗎？只能說在一定程度上發揮了作用。原因一是可能沒有專門配制教師，主科教師除了教主科外，還要教“雜科”。原因二是可能即使有專門的“雜科”教師，也不是真正“專門”的，大都是一些快要退休的老教師。原因三，也是最主要的原因，就是我們把科學、綜合實踐、地理、音樂、體育、美術等課程視為雜科。

基于此類原因，經濟發達地區雖然有了實行素質教育的硬件設備，但并不能把這些設備的作用完全發揮出來，既沒有制度上的保障，更沒有有利的社會大環境。因此，實施素質教育困難重重，需要多方努力。

總之，我國的素質教育正在進行中，特別在國家中長期發展綱要的要求下，中青年一代教師更應為素質教育的落實貢獻自己的應有力量。