高音　于春洋　吳承忠　孫玉寧

摘 要： 改革開放以來，為了適應社會與經濟的發展，市場經濟對人才越來越多樣化，越來越多的高校開始實施學分制，將學分制作為新的教育理念加以實施。本文通過分析我國高校實施學分制現狀與國外高校實施學分制的基礎差別，對建立適宜我國高校的學分制管理運行機制提出建議。

關鍵詞： 學分制 基礎差別 運行機制

一、學分與學分制

學分制是以學分為計算學生學習量的單位，學生只有修滿一定數量的學分，方能畢業的教學管理制度。學分的計算方法以學時為基礎，一般以每一學期的每周授課時數、實驗和實習時數，以及課外指定的自習時數為計算的基本依據，然后按照各門課程的不同要求，給予不同的學分，學生按照規定獲得本專業課程的學分總數后，就可以畢業。因此，從本質上，學分制是一種教學管理制度，是一種評價學習的衡量尺度，是一種評價標準。

二、我國高校與國外高校實施學分制的基礎差別

（一）文化背景的差別。

與以往的教育管理體制相比，學分制給了學生很大的學習自由空間，學生可以根據市場需求并結合自己的興趣、愛好和專長，選擇要學習的課程，同時根據自己的學習能力，合理安排自己的學習進程。但是由于文化背景的差別，我國的學生與西方國家的學生相比，從小學到中學都是遵循學校統一的課程安排，由任課老師手把手進行知識傳授，可以說我國學生在整個基礎教育過程中很少有學習與選擇的自主權，也很難有時間和精力發現與發展自己的興趣愛好。所以當走進大學校門，面對學分制教育管理制度下學校賦予的課程選擇權、教師選擇權、學制選擇權等權利時，很多學生不知所措，不知道如何利用這樣多的自由選擇，給自己的大學生涯進行合理的、有計劃的安排。

（二）學業警示機制的差別。

美國是實行學分制較早的國家，沒有學習年限的限制，因此一般不會對學生進行學業警示。而我國不同，經調查，幾乎所有實施學分制的高校在管理上都設置了最長修業年限，超過最長修業年限未完成學業，學生只能退學。比如，《對外經濟貿易大學本科生學籍管理辦法》規定：四年制在校學習時間累計不得超過六年，五年制不得超過七年；《北京工商大學全日制本科生學籍管理辦法》規定：學校設置的本科各專業均實行學分制，本科學制四年，學生被允許的最長修業年限為六年；北京聯合大學生物化學工程學院自2014級本科生開始實行學分制，其普通本科教育學分制學生學籍管理辦法（試行）規定：本科學制四年，學生被允許的最長修業年限為八年。由于設置了最長修業年限，因此各高校在學籍管理規定中均設置學業警示條款對學生進行學業警示。

（三）計算機軟硬件的差距。

實施學分制管理，導致學籍管理、教務管理工作量成倍增加，具備適宜的計算機軟、硬件是成功實施學分制的必備條件。目前，與國外高校相比，我國高校在計算機軟、硬件配置方面還不夠系統、成熟。由于計算機管理系統的不成熟，學生網上選課選不上，只得到教務處填表選課、置課，使得手工選課、手工置課大量存在；由于計算機管理系統的不成熟，以及整體化管理觀念的欠缺，使得學籍處理、畢業審查、學位審查等很難運用計算機得出準確的結論，需要大量的手工審核，甚至出現用手工審核結果更正計算機審核結果的局面。

綜上所述，學分制雖然已在我國很多高校實施，但建立較為適宜的學分制管理運行機制顯得尤為迫切與重要。

三、適宜的學分制管理運行機制建設

（一）建立與加強對新生的入學專題教育與指導。

每學年初，各高校學生管理部門都會對新生進行入學教育，內容涉及大學生管理規定、學生獎懲制度等諸多方面，涉及內容廣泛，但重點并不突出。在以往的教學管理制度下，因每學期的課程像中小學一樣，都是由學校統一安排，所以泛泛的入學教育并無不妥。在學分制管理制度下，在學習上給予了學生較大的自主權，需要學生自主安排學習的量與進度，而這種能力恰恰是我國學生所欠缺的。因此，要想讓學生迅速進入學分制管理制度下的自主學習狀態，合理安排好自己的學習量與學習進度，建立與加強對新生的入學專題教育與指導，是學分制背景下高校教育教學管理運行機制的必然選擇。比如，在入學教育中，可以分別設立學生選課與免聽、免修、重修專題；主輔修與二專業、雙學位專題；學業警示與退學專題；如何獲得學歷與學位專題等，請從事此項工作的相關管理人員從新生入學開始，就對學生進行全方位的教育與指導，為學生快速適應學分制管理制度下的自主學習打好基礎。

（二）建立院、系分級管理制度。

實施學分制管理，導致學籍管理、教務管理工作量成倍增加。目前的教務管理系統只是在過去教務管理系統上進行了修改，并不能很好地解決成倍增加的工作量問題，使得高校的教務處接待學生人滿為患，學籍等教務管理人員疲于奔命，造成管理質量的大幅度下降。因此，建立院、系分級管理運行機制是目前學分制管理狀態下更為適宜的選擇。

（三）建立雙導師負責制。

目前，在實施學分制背景下，淡化了以往行政班級的概念，因此很多高校不再設立班主任，而都是建立導師制對學生進行學業指導，但導師只對所負責的學生進行學業指導，并不負責與學生及家長的溝通等。在現有的學分制管理制度與我國的文化背景下，極易引起學生家長和學校的矛盾與糾紛。比如，與國外高校不同的是，我國各高校的學分制學生學籍管理辦法無一例外地規定有學業警示條款，達到規定的學業警示次數上限，將對學生予以退學處理。當這種情況真的出現時，有的學生及家長是難以接受的，由此引發的學生家長與學校的矛盾糾紛不在少數。所以對于學習有困難的學生，動態地與學生及家長保持溝通是非常必要的。因此，建立學業導師與生活導師雙導師制，學業導師負責對學生進行學業指導，生活導師負責動態與學生及家長保持溝通，及時解決學生在學校所遇到的困惑，疏導他們的心理，是目前我國高校學分制管理運行機制較適宜的選擇。

參考文獻：

[1]中國大百科全書出版社.中國大百科全書·教育卷.北京：中國大百科全書出版社，1985.

[2]杜作潤.對中國學分制的再考察.清華教育研究，1996（2）.