淺析高中物理教學中培養學生提問能力出現的瓶頸及破解之法

喬翠華

摘 要： 素質教育貴在培養學生的創新精神和實踐能力，而學生提問能力的培養則有助于發展學生的創新思維。然而，由于學生知識基礎不扎實，缺少一定的提問技能，以及輕松的課堂評價，因此學生提問能力的發展并非一帆風順。為此，本文旨在探討高中物理教學中學生提問能力的培養瓶頸及實踐途徑，為高中物理教師的教學提供實踐參考。

關鍵詞： 高中物理教學 學生提問能力 培養瓶頸 實踐途徑

物理教學中學生的提問能力是學生在物理學習活動中發展起來的一種意識問題并表達問題的個性心理特征。其中，意識問題是學生對未知問題進行反思，并產生疑惑、適度焦慮、興奮和好奇的心理，這種心理狀態促使學生積極主動思考問題，達到一種不斷提出、分析和解決問題的準備狀態。表達問題是學生對意識問題進行加工與組織，用較精練的語言準確表述出來，傳遞給自己或者他人，極大地調動學生積極參與物理學習活動，從而在與物理教師的溝通中主動提問。

一、高中物理教學中培養學生提問能力的益處

（一）有利于學生學習“有意義”。

傳統物理教學活動中，教師往往一人唱獨角戲，教師設置的問題較為簡單，未能與生活實踐有效結合起來，不能充分激發學生的學習興趣，使學生的學習十分被動，不利于培養學生的提問能力和激發學生的創新意識。而新課改要求教師改變授課方式，實現教學活動中師生的良好互動，著重培養學生的問題意識和思考能力。因此，高中物理教師在正常教學活動的開展中應注意設置有生活氣息的問題，建議最好與學生經驗相連，從根本上改變學生機械、單向的學習，培養學生善于提出問題的好習慣，讓物理學習變得更有趣味與意義。

（二）有益于培養學生的探究意識。

在傳統物理教學活動中，教師對學生探究意識的關注不夠，教師多以留作業的方式強化學習效果。另外，學生傾向于對知識進行背誦和理解，不會將知識與生活有效結合起來，課堂所學知識不能解答生活疑問，不利于學生提問能力的培養與發展。而靈活的課堂教學方式和學習方式，特別是那些設有提問情景的課堂，則有助于學生帶著問題思考，在課堂上愿花更多時間提出問題，與教師就更深入的問題進行研討，改變依賴口頭或書面信息的習慣，對未知物理世界產生探究欲望。

（三）有助于培養學生的創新思維。

培養學生的創新思維是素質教育的根本目的，而創新思維的形成則受制于學生的提問能力。高中物理教學過程中，學生經常性地提出物理問題，不僅可以幫助學生理解物理知識，而且可以進一步創造物理信息，促進學生創造力全面發展。以猶太人和中國人的教育方式對諾獎獲得的影響為例，1901年到2006年間，共有110名猶太人獲得諾貝爾獎項，這個人數占到獲諾獎總人數的13%，對于擁有1600萬人口的猶太民族而言，不能不說是巨大的成就。深究猶太人教育子女的方式發現，他們對子女提問能力的培養相當重視，這與中國家長對子女的教育正好相反，中國家長關注的不是子女的提問能力，更關注的是子女作業的完成情況，而對學生提問能力的培養的忽視，則制約子女心智的培育和職業發展，甚至對一個國家或民族造成巨大的損失。因此，物理教學中重視學生提問能力的培養，有利于培養學生的問題意識和創新思維。

二、高中物理教學中培養學生提問能力的瓶頸

本文針對高中學生提問能力現狀，采用問卷法調查具體情況，從中找出高中物理教學中學生提問能力的培養瓶頸，從而為下文學生提問能力的實踐提供參考。

問卷中設有主觀題和客觀題兩種問題，共11個題目。問卷中關于學生提問能力的調查，主要從如下三個維度展開：第一，高中物理教學中學生提問想法的調查；第二，高中物理教學中學生提問行動的調查；第三，高中物理教學中學生提問能力的調查。

通過對高中三個年級的6個班級的調查，每個年級選出一個重點班和一個普通班。本次調查共發放問卷310份，實際收回304份，有效問卷302份，回收率達99.3%。其中，高一年級普通班發放問卷52份，回收52份，有效問卷50份，重點班發放問卷50份，回收50份，有效問卷50份；高二年級重點班發放54份，回收54份，有效問卷54份，普通班發放51份，收回50份，有效問卷50份；高三年級普通班53份，回收50份，有效問卷50份，重點班發放53份，回收50份，有效問卷50份。

首先，不同年級高中生物理學習中提問想法的調查。高一年級受調查班級“經常提問”占17.65%，“很少”提問占47.06%，“極少”提問占25.49%，“從不”提問占到9.8%。高二年級被調查班級“很少”提問和“極少”提問兩者占到75%以上。高三年級受調查班級則至少占64%。由此可見，學習提問想法制約學生提問能力的發展。

其次，不同年級高中生課堂學習中提問行動的調查。高一年級受調查班級向老師“經常提問”僅占9.81%，“很少”和“極少”提問占62.74%，“從不”提問則占到27.45%。高二受調查班級中“經常”提問僅占10.34%，“很少”、“極少”和“從不”提問則占到89.66%。高三班級也不容樂觀。

最后，不同年級高中生克服困難時提問能力的調查。高一年級受調查班級遇到困難向老師“能準確表述問題的”占21.18%，“能表述一些但往往找不到癥結”的占54.91%，“不能準確表述問題”和“其他”則占23.91%。高二受調查班級中“能準確表述”的占44.83%，“不能準確表述”和“其他”的則占55.17%。高三年級受調查班級“能準確表述”的占55.77%，其余則不能準確表述。

三、高中物理教學中學生提問能力的實踐途徑

（一）以建構學生物理知識結構為基礎條件。

在高中物理教學中，學生對新內容的把握若沒有充分預習，往往是硬性地聽、被迫地記，很難提出自己的問題。因此，建構學生的物理知識結構尤為重要。

首先，采用對比教學法梳理物理知識。在物理學習中常會遇到一些較相似的概念、公式和原理，因此物理教師在教學中進行對比分析，則會幫助學生很好地區分差異，將較分散的知識組合在一起。另外，物理課每一章節結束后，讓學生進行知識梳理和總結，接著學生當堂陳述知識，與每一個學生進行分享與學習，更完善知識的梳理結構，是為了共享群體的智慧與力量。

（二）將培養學生提問技能作為重要手段。

很多學生對學習物理很感興趣，對于一些物理現象有自己的看法，但由于沒有掌握一定的提問技能，使得提出的問題的方向性不明確，與自己的思維存在背道而馳現象，因此培養學生的提問技能對提問能力的形成很重要。首先，教師要對學生進行示范，讓學生模仿中學會提問技能。其次，學生要聯系實際進行質疑。將某種觀點與經驗事實做對比，若兩者之間是不大吻合的，那么就意味著這個觀點可能不成立。再次，可以改變條件對假設進行質疑。最后，追求因果和運用實驗也可進行質疑。

（三）以科學評價作為學生提問能力的支撐。

科學評價是激勵學生學習、強化學習效果的手段。需要注意的是，科學評價應考慮不同學生，做到“因生施評”。對于優等生來說，要表揚其優點，同時促其認識不足，不斷提升自我能力；對于中等生而言，要多號召、多鼓勵，讓他們不被遺忘，煥發出學習斗志；對于差等生來說，要明晰問題的癥結，找到背后的根本原因，提出相應的解決舉措。總之，只有統籌兼顧各層次學生，才能整體提高學生的提問能力。

參考文獻：

[1]王功斌.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].高中生學習，2013（11）.