以過程思想引領思品課堂教學

陳冬梅

摘 要： 本文針對目前思品課教學中存在的重結果輕過程、重認知輕行為的現象，提出過程思想，即就思品課堂教學實踐活動中存在的實際問題闡述如何以過程理念進行扎實的思品課教學，從而真正提高學生的道德水平，發展學生的道德認知。

關鍵詞： 過程 過程思想 思品教學

任何事物的發展都有一個相對固定的過程，過程孕育著結果，而結果是源于過程的，一般來說，有什么樣的過程就會產生什么樣的結果。同理，思品課教學目標的實現必須經歷一個循序漸進的活動過程。教學是一門科學，更是一門藝術，只有遵循教學規律，經歷教學過程，并在教學活動中講究教學策略，才能提高教學效率。思品課要促進學生思想的轉變，行為的改變，關鍵是要優化思品課的教學過程，改進教學活動過程中的方式方法。

一、密切關注全體學生聽課狀態

自新課程實施以來，雖說在教學模式、教學方式上較以前有了進步，并取得新成果，但在常態教學活動中，重結果輕過程的現象仍然很嚴重，教師上課時更多的注意力傾注在教學內容和任務的完成上，而對于學生的精神狀態、思維過程的發展、道德品質的提升則很少關注。從長遠看，這不僅不利于教學質量的提高，反而會抑制學生個性的發展和主動性能力的提高。因此，注重教學過程，首先就要在課堂教學中關注全體學生的精神狀態。

教師在課堂教學活動環節，必須積極思考并創設能激發學生主動參與、積極思考的學習情境，對全體學生提出認真專注聽課的要求，并在課堂教學中時時提醒和關注。思品課堂的教學設計要使學生始終保持積極投入的精神狀態，善于發揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂的主要發言者，教師的任務是引導和追問，推動課堂向前發展。教師只有從一開始就關注上課的整體過程，才能打造優質高效課堂。

二、善于引導學生自主學習

教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”新加坡多年來倡導和實施少教多學的教學理念，一方面適當削減課程內容，為學生自主學習、開展課外實踐活動等騰出時間和空間。另一方面在具體的教學過程中落實，教師精講精導，給學生更多的自主活動的時間與空間，指導學生更多地通過自己的觀察、閱讀、思考、操作等學習活動獲取知識，學會方法。實踐證明，學生只有學會自主學習，才是真正學習的開始。

在組織學生自主學習時，老師要避免這樣的一些問題。首先是問題太多，學生面對眾多問題，根本沒有時間和精力一一考慮周全，這對于深度思考來說是不利的。其次問題過于簡單，且多而簡單，這就很難激發學生思考的熱情和興趣。沒有興趣，學生是很難在課堂上集中注意力認真聽課和思考的。再次立刻請學生回答問題，有部分老師問題剛提出，就點名學生回答，有很多時候學生甚至都沒有聽清問題，或者學生大致回答后，老師就立即點評歸納，這樣既忽視其他學生的結論和觀點，又不利于回答問題的學生自我反思和總結。這樣會導致學生對問題缺乏自己的深入思考和對話交流的過程，甚至會培養學生懶惰的學習習慣，等著老師點評和說出所謂的參考答案。

三、培養學生的思維能力

思維是智力的核心，是素質教育的基本內涵。學生的思維力是個人發展、社會進步必備的條件，而培養學生的思維力是教師理應承擔的責任。思品課程標準要求我們以學生的生活實際展開教學，那么無論是在課堂上還是課外作業，我們都可以引領學生自己結合書本所學知識，聯系現實生活提出一些新問題。提出的問題有無意義并不重要，重要的是學生自己發現問題，提出問題，在問題的提出和解決過程中鍛煉思維。

首先，思維的評判性培養。評判性是思維能力的高層次要求。要求我們不僅要感悟對方話表層意思和深層意思，而且要善于分析綜合，鑒別對方話語中的是非曲直，建立自己的認識，確立自己的觀點。如部分思品教師，在學生提出問題之后，教師不先做評論，而是要求其他學生，從問題的合理性、價值等方面對其進行評判。因為是針對自己的同學的問題，所以學生各抒己見，很多評判各有道理。長期訓練的結果，學生思維評判力都得到提高。

其次，思維的廣闊性培養。培養學生的創新力，必然要求學生思維廣闊，善于依據一事物，由此及彼，聯想遷移。運用聯想，可以使片斷的事物連成整體，由單一變為復雜，抽象化為具體，聯想開啟思維之門。如部分思品教師在上課中，懂得在學生回答問題時，不斷進行追問，將問題深入化、廣泛化，促使更多的學生參與討論。教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，而要指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。只有在這樣滲透方法指導于訓練的活動過程中，才能有效幫助學生形成良好的思維品質，提高自主學習能力。

教師在教學中確立過程思想，落實新課程改革，實施減負增效、不斷提高教學質量與品位的一項重要措施，更是超越教育功利主義，著眼學生主動發展、可持續發展的一項基礎性工作，因此，以過程思想引領思品課堂教學理應該成為思品教師的不懈追求。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]徐慧仁.以過程思想引領教學創新[J].上海教育科研，2010.10.