李懂生

摘 要： 目前一些中專院校存在的學生詞匯學習方法單一等學法問題和教師僅讀講詞匯，讓學生背筆記等教法問題，從課內和課外、教師和學生方面著手，可以解決這些問題。

關鍵詞： 中專師生 英語詞匯 教法和學法

一、中專詞匯學習中存在的問題

江蘇南京市第一中學的宗鳳昌、孫緒陽在《中小學外語教學（中學篇）》2012年11期（上半月）第33頁撰文指出：“由于高中英語……詞匯教學出現了以下誤區：（1）詞匯教學脫離語境理解。（2）詞匯教學脫離策略運用。（3）詞匯教學脫離實際應用。”山東文登市大水泊中學的林寧寧在《中學生英語·中旬刊·外語教學與研究》2013年第1期第62頁指出：“初中生一直苦惱于背單詞，單詞的背誦一般都是死記硬背，今天背，明天忘。而且記憶僅限于對單詞拼寫、意義的記憶，沒有真正掌握單詞的用法。”湖南科技大學的江昊嶸在《中學生英語·中旬刊·外語教學與研究》2013年第1期第14頁指出：“中學英語詞匯教學處于從屬地位……李建民（2007）在對中學英語詞匯教學中的問題探究后得知，教師認為只需教給學生特定的具體的單詞即可，缺乏對詞匯結構的整體認識；在教學方法上選擇單一；同時缺乏必要的學習策略的教學。”

如上作者指出的問題，是筆者作為甘肅平涼一名有30年中學和中專英語教齡的教師所知的在當地同樣存在的情況，也是全國大多數學校教學中存在的問題。綜合來看，全國范圍內學校的英語詞匯教學都存在一定的認識、操作方法、策略等方面問題，需要改進。

一、對詞匯教學的認識

（1）詞匯是英語學習一切環節和方面的基礎，清醒認識、切實重視抓好詞匯教學的重要性是前提；采取得力措施，持之以恒，才能有實效。（2）專門的詞匯學習要上升到閱讀層面，閱讀的過程中可安排詞匯學習，二者結合更好。（3）應該明確：學生反復抄寫一個單詞、死記硬背單元詞匯表等學法，教師安排單元學習的第一步是集中領讀單詞、講用法，學生忙于記筆記、課后背筆記，一次學得太多也忘得太多、學得快也忘得快的低效做法必須停止。（4）要虛心學習他人經驗、方法，結合自己的教學實際，逐步改進、提高、完善詞匯教學能力。

三、課堂詞匯教學數法

1.采用頭腦風暴法。師生合作呈現與教學某主題有關的已學或未學詞匯，帶出新詞并加工提高，再做檢測。以人民教育出版社高中《英語2》Unit 1 “Cultural Relics”為例，上課時，師生在讀文章前可一起以頭腦風暴的方式，列出盡可能多的與單元主題Cultural Relics有關的詞匯，如：（1）the Great Wall， Big Ben；（2）ancient， Ming Dinasty；（3）emperor，castle等，加以分類：文化遺跡、歷史年代、人地名等，配上相應圖片和解說，詞匯學習效果更好。后在文章中找出或聯想出同類詞匯，如：the Summer Palace，Song Dinasty等。教師還可把此單元的有關單詞列出，組織學生進行如下詞匯配對：long long ago—future， exit—entrance， think—emagine—dream， watch—clock—Big Ben等，讓學生專門做如下練習：artist—art+ist，wooden—wood+en等。之后組織如下只給首字母的檢測：C： castle， Czar等， E： evidence， explode等，最后進行有關評價，總結規律，教給方法，布置任務，提出要求，督促完成。

2.呈現詞匯。把與上層目標（如閱讀某主題文章）有關或詞匯表中可圍繞某主題組織起來的詞匯歸入某核心詞為中心的語義場中，用表情演示、創設情境、小游戲、文字、實物、圖片、簡筆畫、多媒體等方法，創設生動形象，呈現詞匯的音、形、意、用法，較好增加吸引力、啟發思考、加深記憶，增強詞匯教學效果。

3.猜詞意。專門學習詞匯或完成上一層任務時，都可據具體語境猜詞意。主要的語境情況有定義、上下文、同反意、常識、對比、舉例等。另一種重要方法是利用構詞知識，可先教給必要的構詞知識，后猜詞，系統教學構詞知識效果更好。

4.按特點歸類詞匯。在一定教學階段，把詞匯按語意性質、話題、同近反意、語意從屬關系（如hospital：doctor，nurse等）等做歸類，提高記憶效率。

5.及時鞏固詞匯。詞匯學習后，應當堂或課后、按計劃安排循環復現環節，及時以聽、說、讀、寫、譯、小游戲等方法復習，加深記憶。課堂上，可采用情景對應、歸類、構詞法等，一人或數人組成小組復習詞匯，課后要求學生以同樣方法及時復習，且形成高質量的、個人特色的詞匯學習方法、程序、策略，形成自己的獨特詞匯表，使學習、鞏固詞匯的效率最優化。之后，在適當時機，在課堂上組織一定范圍、有趣形式的詞匯競賽，促進強化學習效果。

6.教會學生使用詞典等資源。現今，查詞義的途徑很多，但學生的情況有差異，教師有必要據具體情況，教會學生使用詞典、互聯網等資源，并用好這些資源，防止亂和濫。

7.檢測效果。學完詞匯，須利用設計好的新穎、有趣、難易適中的材料，以聽、說、讀、寫、口筆頭翻譯、一句多譯、文章挖空、實物、圖片、動作表情、視聽等方式，盡量當堂檢測，以便明確教學得失，安排下一步內容。

四、課外鞏固，強化詞匯學習效果

1.鼓勵、要求學生組成學習小組，利用課外時間自主靈活進行詞匯復習或競賽。材料、方式、評價等細節可由老師、學生或師生共同確定。

2.主要以持久地、有計劃地課外閱讀的方式，促進詞匯掌握。應要求學生按課內的布置，帶著運用課內所學的猜詞等方法，增加所學方法的實踐次數，提高運用的熟練程度，達到有意擴大詞匯量的目的，利用課外讀物、音像制品、詞典、網絡等資源，增加語言輸入和輸出，加強詞匯學習。一段時間后，填寫教師制定的詞匯學習有關表格（評價表、進度表等）和問卷等，反思、調整、完善、提高詞匯學習方法和策略，反饋學習效果，師生交流，制訂和實施下一步學習方案。

五、詞匯學習應注意的細節

1.嚴格要求學生準確發音、書寫，尤其要重視不同語境對詞性的要求，正確運用。

2.盡量一次直觀、綜合呈現詞匯的音、形、意、用法等信息。

3.若不影響上層目標，則生詞可跳過。區別對待，多重視常用、核心、應用性詞匯。

4.把握學習的量與度，先少后多，先易后難，不加重學生負擔，不影響上層目標實現。

六、結語

詞匯教和學是長期的過程，只有持久堅持，綜合運用各種方法、策略才能收效。

參考文獻：

[1]Paul Davis，Eric Pears.英語教學成功之道[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]宗鳳昌，孫緒陽.基于閱讀和理解層面的英語詞匯教學模式探討[J].中小學外語教學（中學篇）.北京：北京師范大學出版社，2012（11）：33-38.

[3]江昊嶸.關于優化中學英語詞匯教學的幾點建議[J].中學生英語.中旬刊.外語教學與研究.湖北：華中師范大學出版社，2013（1）：14-16.

[4]林寧寧.探討初中英語詞匯有效的教學方法及技巧[J].中學生英語.中旬刊.外語教學與研究.湖北.：華中師范大學出版社，2013.（1）：62.