基于市場本位的英語復合型人才培養模式研究

戴巖　李莉

摘 要： 隨著全國高校招生規模不斷擴大，高校畢業生數量逐年攀升，然而，高校畢業生的就業形勢卻日益嚴峻。高等教育原有的單一的專才教育模式正面臨著嚴峻的挑戰，解決這一問題的關鍵在于高校是否樹立基于市場本位的大眾化高等教育觀，是否以市場為導向定位人才培養模式，為社會培養適銷對路的人才。本文探討了基于市場本位的英語復合型人才培養模式，擬在專業知識和英語學習之間搭建平臺，依據用人單位的實際需求培養復合型人才。本研究將有益于提高高校畢業生就業率，解決用人單位復合型人才“用工荒”和畢業生“就業難”之間的矛盾。

關鍵詞： 市場本位 英語復合型人才 人才培養模式

一、課題研究背景與意義

自高校擴招以來，大學畢業生數量逐年攀升，接踵而來的是大學生就業形勢日益嚴峻。為了增加就業籌碼，許多畢業生不約而同地把英語四六級證書作為求職的敲門磚。然而，高校現行的人才培養模式難以擺脫學科性的束縛，懷揣英語四六級證書的畢業生具有的僅僅是通用英語的基礎，并不具備用英語進行專業資料閱讀、翻譯、交流、談判的實際能力，因而不能適應市場需求。解決這一問題的關鍵在于高校是否以市場為導向，定位人才培養模式，為社會培養適銷對路的人才。2010年10月《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》指出“要發揮研究型大學的支撐和引領作用，改革人才培養模式，促進創新型、應用型、復合型和技能型人才的培養”。語言是獲取信息、傳播信息、積累信息的主要工具，英語作為世界性語言，是國際交流合作中主要使用的語言。英語人才是國與國學習、交流、合作、發展的橋梁，因而英語人才的培養更應該是以市場需求為導向的。他們一方面應具有扎實的英語基本功，另一方面應掌握與畢業后所從事的工作相關的專業知識和專業技能，需要具有使用英語作為工具在專業領域施展他們專業知識和技能的能力。因此，探索英語復合型人才培養模式，有助于為經濟建設輸送應用型人才，具有時代性和實用性。

二、基于市場本位的英語復合型人才培養模式探索

1.適應市場需求，實現分科英語教學，體現英語的工具性

英國文化委員會進行了一項名為English 2000的大型調查，將問卷發至95個國家和地區的2000名英語教學專家。統計發現，90%的英語教學專家認為，21世紀英語教學將會發生很大的變化，最根本的變化將是：“英語學習不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來，越來越多地與某一個方面的專業知識相結合，或者說與另一個學科的知識相結合起來。”（劉潤清，1996）

外語學習與學科知識結合就是分科英語，它的理論基礎是國際上流行的CBI（content-based instruction）教學法，其理論核心是：“如果語言教學能基于某個學科知識來進行，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高。”同時，社會對外語人才的需求日益呈多元化趨勢，分科英語教學的實施無疑迎合了市場的需求。語言學家劉潤清（1996）認為單純的英語學習內容對大學生的智力構不成挑戰，因此教學目標不應單純設立在提高英文水平上，英語學習首先是吸收不同學科的專業知識，吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言。高校外語教學應以學科知識為主，語言回歸其工具性，這樣的學科英語是面向市場需求的，也是符合語言教學規律的。

2.面向市場的學生分層次管理與課程設置

在課程設置上要實事求是，對于基礎還不扎實的學生，還是要先從基礎英語學起，逐步介入專門用途英語；對于基礎較好的學生不應在聽說等基本能力方面無休止地操練，而應當盡快讓他們進入專門用途英語課程的學習。就學校而言，對于一般性的院校，基礎英語教學可以多一些，專門用途英語作為選修；國家重點建設大學應該轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學的方式（張堯學，2002），也就是說，專門用途英語教學應逐漸成為大學英語教學的主流，搭建分層次實施分科英語教學的教學模塊。

①學生分層

新生入學即參加英語分層考試，根據綜合成績進行排序，在征求學生意愿的前提下，按比例將學生分為A、B、C三個層次，針對不同教學對象，采用不同培養要求。

②課程設置

大學英語課程分為基礎課程和學科拓展課程兩類，英語基礎比較薄弱的學生以學習基礎課程為主，學有余力的學生推薦選擇學科英語拓展課程，發展英語應用技能，進一步提高英語水平。

3.完善教師培訓機制，建設高素質的分科英語教學教師隊伍

開設專門用途英語課程，需要培養一支特別的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平、一定的專業知識，更重要的是要實現面向市場的教學轉型。教育部在《2010年中國語言生活狀況報告》中指出三十多年來，我國正在由“本土型國家”向“國際型國家”轉變，對外語的需求是多方面的，最主要的特點是需要外語服務甚至“外語生活”。蔡基剛（2010）認為我國的大學英語教學已經進入一個后大學英語教學時代，“英語實用能力”和“個性化”構成這一時代的顯著特征。當今大學生所處的時代要求教師對學生的知識供給必須適應這個時代的要求，就語言教學目的而言，教師必須想方設法提高學生較強的語言應用能力。面向市場的教學轉型不可避免，語言學專家劉潤清（2010）預料，幾年之內，大學英語教師的職業發展方向就是走專門用途英語的道路。

然而，我國的大學英語教師基本上都是畢業于外國語言文學專業，教師自身在學校學習的課程是英美文學、文學翻譯、語言學等。要開設專業英語如金融英語、科技英語、工程英語等這些教師自己從來沒有學過的課程，不僅要求教師有相應的專門用途英語教學理論基礎，更需要有充分的專業背景知識。因此，外語教師必須不斷學習和培訓適應學生的新需求及市場的新需求，必須具有終身學習的能力，不斷調整自身知識結構，增加自身知識儲備，適時調整教學內容，才能把握市場動態，緊跟專業發展。

4.挑戰傳統教材編寫理念，編寫適應市場需求的分科英語教材

外語教材的編寫不僅要遵循語言學習和教學的內部規律，還要適合社會和世界大環境變化的需要。隨著我國和國際交往的日益增加，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，傳統英語教材通篇的社會、文化、歷史主題已經日益顯現出與市場需求嚴重脫軌。大學英語教材只有挑戰傳統觀念，與時俱進，才能受到當今市場和畢業生的歡迎。面向市場與就業的專門用途英語教學，需要突出實用性與工具性，注重內容性和任務型。

5.建立側重應用能力、面向市場的仿真型綜合評價體系

研究表明，有什么樣的評價，就有什么樣的教學內容，就會導致什么樣的教學結果。傳統教學模式下的考核方法通常采取終結性評價，把測試成績作為大學英語教學的唯一評價基準，無疑將教學導向了應試教育。因此，要改變過去對學生成績的評價方式，把形成性評價和終結性評價結合起來，建立側重應用能力、面向市場的仿真型綜合評價體系，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者；不單純從評價者的需要出發，而注重從被評價者的需要和人才市場的實際需要出發，重視學習的過程，學生在學習中的體驗，以及英語的交際作用和專門用途。

兩種形式的評價方法可以綜合運用于測試中，各占一定的比例，形成最終成績。面向市場的仿真型綜合評價體系的引入，使教育評價從單向轉為雙向，學生既是評價的客體又是評價的主體，學生參與評價的整個過程，充分了解教學評價的目的、標準和步驟，了解學習內容和市場需求之間的關系，有利于培養學生對自我學習進行監控和評價，進而促進學生自主學習能力的提高。

三、結語

高校培養的英語人才與市場需求脫節，是目前高校人才培養存在的主要問題。本文針對這一問題提出了構建基于市場本位的英語復合型人才培養模式，并從實現分科英語教學、面向市場對學生進行分層次管理與課程設置、建設高素質的分科英語教學教師隊伍、編寫適應市場需求的分科英語教材和建立面向市場的仿真型綜合評價體系等方面，具體探討了如何構建適應市場需求的英語復合型人才模式。這一模式無疑將對深化大學英語改革，推進高校畢業生就業起到重要的作用。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ELE還是ESP，論我國大學英語發展方向[J].外語電化教學，2010.

[3]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向的因素分析[J].外語研究，2010.

[4]劉潤清.世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996.

[5]劉潤清.論一堂課的五個境界[J]外研之聲，2010.

[6]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002.

項目依托：本文為2014年度河北省人力資源社會保障科研合作課題成果，項目編號JRSHZ-2014-03020。