提高小學數學課堂教學效率的幾點經驗

簡飄楊

如何避免小學數學課堂教學的少慢差費，是一線老師經常思考和研究的問題。我對如何避免小學數學課堂教學的少慢差費，提高小學課堂教學效率，有自己的體會，下面談幾點經驗。

一、真正讓學生成為課堂的主人

老師一般認為數學課上老師講、學生聽，這樣既能把握課堂進度，掌握傳授知識的主動性，又能提高教學效率。其實結果并非如此。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。學生成為學習上的主人，能主動聽講、動腦、提問、思考、做作業，課堂教學效率才有提高的基礎。

二、整合細化教學任務，優化數學教學內容

整合細化教學任務，目的就是優化數學教學內容。整合細化教學任務，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散難度，減緩坡度，切實提高教學效率。數學教師要結合學生已有的知識儲備和最近發展區，設計有情趣、有針對性的數學教學活動。還要注意突出教學內容的生活化，結合教學內容，捕捉“生活現象”，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的生活經驗探索新知。再是要善于運用多媒體技術突出教學重點與難點，發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效實現精講，突出重點、突破難點。

三、激發學生的學習興趣

小學生容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。有一個非常典型的激發興趣的例子，就是一位老師在教學“乘法的初步認識”時說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著老師又出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100個8）。看了題目以后，學生立即投入到緊張的計算比賽中，正在興致勃勃地把數字一個一個地相加，老師卻立即說出了得數。在學生驚奇之余，老師說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”老師的這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切的學習需要和濃厚的學習興趣。

四、培養學生獨立思考與合作交流的好習慣

教師要創設思考的情境，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言；對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍差的弱勢群體來回答。教師還要通過組織合作學習的活動，使學生明白一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。這樣，把獨立思考與合作交流結合起來，培養學生既獨立思考又合作交流的好習慣。

五、突出實踐探索

讓學生自己參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗，這是由“學科本位”向“關注”學生轉的教法。例如，有老師教學《什么是周長》一課，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我這樣設計：一是比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長；二是通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，拓展了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。這個例子就體現了探索的過程。

六、優化練習設計

在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性、多樣性。在課堂教學設計時，教師應根據教學目的、教學重點和難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等形式，使學生從不同的角度認識問題的實質，深化對問題的理解。

七、科學評價作業

不同個性的學生對待作業的態度有所不同。老師可以采用“等級+簡語”式作業評價方式，并作為描述學生作業水平，以及與學生進行情感交流的一種方式，使其成為改變學習態度，行為習慣的“潤滑劑”。如，對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，則這樣評價：“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”，對愛動腦筋和很好的，則給予提醒和肯定、強化式評價。但對所有學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化學生之間的橫向比較，并善于找出學生的閃光點，及時給予表揚、鼓勵。