論情感教學在數學課堂中的作用

胡靜

現代教育認為，課堂教學不僅可以讓學習者產生認知效應，還可以產生心理效應，兩種效應相輔相成、相互影響、相互促進。教學效果除了與學生的基礎知識、智能結構、教師水平、教學環境等因素有關外，還與學生的心理效應，即學生的情感密切相關。

因此，較之文科類課堂教學，在相對理性的數學課堂教學中，更應重視情感教學，激發學生的學習興趣，融洽師生關系，有效提高數學綜合修養。

一、情感教學，增強學習的動力

任何一堂課，教學目標的有效達成，教學效果的順利實現，都需要學生的積極配合。離開學生的積極參與、發奮努力、自主創新，良好的教學效果無從談起。

一方面，教師可以從每一個問題出發，對學生回答中正確的部分給予肯定，對學生的錯誤及時糾正，讓學生在學習中體驗情感的交流，感受教師的真誠關心、鼓勵和幫助。這樣，學生才會發奮地去學習、鉆研、探究，努力提高學業成績。另一方面，教師可以鼓勵學生，積極參與各種學習活動，激發學習好奇心與求知欲，努力為學生打開一扇通往數學王國的大門，愿意進一步親近、了解數學，始終對數學現象和知識保持好奇心。

例如，初中代數有概念：“在一個多項式中，所含字母相同，相同字母的指數也分別相等的項叫做同類項”，字面理解很簡單，但是做題時很容易出錯。授課時，筆者設計了“找朋友”的游戲：十一個同學分別代表十一個單項式即（3a b ， mn ，-5a b ，-a b c，11xy z，2.4a b ， mn ，3a b ，-5y xz，- zxy ，4a b c），地上畫了若干個圓，讓學生是同類項的站在同一個圓中，學生很樂意參加這樣的數學活動。隨后我又提出：6abc和6abc，3.7和-52是否為同類項？學生熱情很高，討論發現“相同的單項式屬于同類項”“常數項也是同類項”。有趣的數學活動，既加深了學生對概念的理解和掌握，增進了合作友情，又增強了學習數學的動力，讓他們越來越愛學、樂學、善學。

二、情感教學，分享數學的智慧

興趣是最好的老師，情感是最佳的媒介。美國布魯納教授的“發現式教學方法”，主張在大力發展學生思維能力的同時，靠內在動機激發學生學習激情和興趣培養。

事實上，許多科學家之所以能取得成就，主要是因為他們對所從事的活動有濃厚的興趣。《數學新課標》指出，數學課堂是素質教育的課堂，教材的安排以學生的興趣和情感發展為依據，分為：學生“用數學的眼光”看身邊的事物，學生自愿投入到“數學活動”中，學生樂于“了解數學，應用數學”三個階段，螺旋式地提高學生的認知情感。

因此，在數學課堂教學中，首先，教師要善于運用本學科特有的魅力，激發學生的學習興趣，如借助生動形象的教具，妙趣橫生的語言，有趣的科學試驗，使學生主動愉快地掌握知識。其次，教師不但要解疑，還要善于質疑，開發學生的非智力因素，使學生全身心地創造性學習。再次，教師若采用一體多變、多議、多答的方式，更有利于激發學生創造性思維的火花。筆者在講解四邊形時，如圖，在△ABC中，AB=AC，CD是中線，延長AB到E，使AB=BE，連接CD，求證：CD=CE。

本題有四種不同的證法①，方法：如圖（1）利用△ADC∽△ACE；方法②：如圖（2）取CE中點G，連接BG，證明△BGC≌△BDC；方法③：如圖（3）取AC中點M，連接BM，證明△ABM≌△ADC；方法④：如圖（4）延長CD到N使CD=DN，連接AN，BN，先證明平行四邊形ANBC，再證明△NCB≌△ECB。根據學生對知識點的掌握情況，思考角度雖各不相同，但都能達到異曲同工的效果，在彼此智慧的碰撞和分享中，激發學生進一步探究其他解題方法的積極性。

三、情感教學，營造良好的心態

美國哈佛大學心理教授戈爾曼，在大量研究的基礎上提出，在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是非智力因素（情感因素）。

因此，在數學課堂教學中，教師務必動之以情，曉之以理，授之以法，助之以成，努力培養具有良好學習心態的學生。既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用；既要啟發數學常識思維，又要激發個體創造力；既要鼓勵表揚，又要嚴格督促；既要認真愛護，又要一視同仁。尤其是在拔尖優等生、提高中等生時，更要關注暫“差”生、后進生，使每個學生都能感受到教師的耐心、愛心和誠心，使師生情感逐日達到“接近—親近—融洽—共鳴”的境界，從而使學生成為不同層次中的佼佼者，獲得成功的喜悅和自信。

情感教學在課堂教學中的作用不可低估，它是師生在學習園地中，心與心的交流，思想與思想的碰撞，知識與知識的分享。它不但可以增強數學學習的動力，分享數學學習的智慧，營造良好的學習心態，而且可以充分體現“教師主導、學生主體”的課改理念，有效促進教學相長，大力推進素質教育的長足發展，讓我們攜起手來，共繪情感教學的美好藍圖。

參考文獻：

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[2]羅小偉.中學數學教學論.南寧：廣西民族出版社，2000.

[3]全日制義務教育課程標準.