《裝在套子里的人》說課稿

王麗

摘 要： 提起契訶夫的短篇小說，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫了一個找不到自我，只看得到規則、牢籠的可憐形象——別里科夫。

關鍵詞： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀

一、說教材

《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對養成學生良好閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。《林教頭風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已進行了詳細分析。本課既是對所學知識的運用，又是小說學習的一個總結。根據《大綱》對這一單元的要求，結合本單元重點，我按照循序漸進的原則，確定本課教學目標如下：學習人物描寫手法，理解別里科夫的社會意義；通過人物描寫手法總結人物形象；認識因循守舊的危害性，增強創新意識。

豐富的情節、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義。基于以上原因，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。

二、教學過程

為了實現教學目標，突破教學重點、難點，依據認知規律，安排如下教學步驟：

1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發學生對小說的興趣）

2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）

3.速讀課文，梳理情節。（目的是整體把握文章結構）

4.通過人物描寫手法總結人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）

議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發現作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛道士形象。

找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態描寫，運用這些神態描寫有什么好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格。“兩個事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什么這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。

想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什么？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環節中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯系作家的創作背景。（顯示幻燈片）

教材是節選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發現教材集中刪除了原文的開頭、結尾、華連卡的出場等情節，使情節遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫伊凡·伊凡內奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人。”很明顯，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮15年。所以，沒有了馬芙拉病態的對比，我們說別里科夫是社會環境的產物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發現，原文比教材的情節更完整，完整的情節更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。

三、拓展延伸

這本節選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎么辦呢？對于落后反動的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留。總之，我們要用辯證和發展的眼光看待“套子”。

四、作業

練一練：在你身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來，注意人物描寫手法的運用，寫一篇300字的短文。