參與式教學在新課標下課堂教學中的運用

董珺

摘 要： 本文結合新課標重點探究參與式教學在課堂教學中的運用。

關鍵詞： 參與式教學 新課標 教學運用

語文新課程改革正在向縱深發展，已經取得了斐然的成績。2010年秋季甘肅省才全面進入新課程實驗，很多教師已經參加了各種形式的新課程培訓，但長期滯留于傳統的語文教學框架之下，始終擺脫不了傳統教學思維，無法駕馭新課標下的語文課堂教學。新課標提倡課堂教學要運用參與式教學法，這種教學方法是指全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中。這是目前課堂教學中普遍采用的方法，不少老師只有一些認識，還不能運用到具體教學當中。下面我就參與式教學如何運用這個問題談談觀點。

一、轉換角色，教師要做好導演，學生要做好演員

參與式教學的設計原則，就是要讓全體師生平等參與，共同合作，這就要求教師迅速轉變觀念，改變以往“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”變為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。老師不必唾沫飛濺、苦口啞嗓地“填鴨”，只需做可愛的導演組織引導學生自己活動，同時讓學生在課堂教學中轉變角色。讓學生感到自己不是學習的奴隸，而是學習的主人，敢于向老師提出異議，并且在實際參與中做好演員。不具備這樣的思想，要搞參與式教學可能只是一句空話。

二、上課時教師必須營造良好的參與環境

有些一線教師經常埋怨，今天我這堂課準備得相當扎實，構思新穎獨到，可是上課效果不理想，究其原因，可能是教師課前沒有營造良好的參與環境，學生沒有進入學習氛圍當中。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。可采用激發學生興趣的方法吸引學生，因為興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入、扣人心弦的懸念設置、發人深省的巧妙提問、短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，營造樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。也可以采用加強情感交流的方法，營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大地影響著教學過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切、學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

三、在課堂教學中要讓學生真正動起來

新課改已實施多年，許多老師在課堂上已經采用這種方法，但可能還沒有成熟的辦法使學生在課堂上真正動起來，分組討論只流于形式，學生只覺得好玩，把討論看做是聊天的好機會，或者討論完不了了之，學生只做做樣子，這些現象可能都存在。這就要求教師在設計課堂時先備好學生，結合學生的實際分組分層，把不同的問題交給不同的學生，讓人人有事干，事事有人干，同時不要怕花費太多時間，在課堂40分鐘內，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實地把教師的活動時間壓下來，安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般而言，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與，這樣學生感覺才有意義。在日常教學中，我往往采用這種方法，例如在講成語時，我先讓學生試著聽寫這些詞語，如青梅煮酒篝火狐鳴、梨花帶雨、揭竿而起橫槊賦詩、回眸一笑、怒發沖冠、分一杯羹、完璧歸趙、夜走麥城、約法三章、掛印封金等，第一步先看誰寫出來的成語多并且錯別字少，第二步讓各組學生找找哪兩個成語都與一個歷史人物有關，第三步每個成語都有一個故事有關，請各組準備看哪組講得多。任務分配下去后學生都有事可干，有些會寫成語，有些知道與誰有關，有些會講一個故事，有些會講所有故事，自己會主動與其他學生合作。這樣既掌握了知識又提高了學習興趣，很有成就感，使課堂真正動了起來。

四、要有準確恰當的評價機制

參與式教學正是非常重視教學過程，就是要讓學生在參與過程中真切感受知識，從而開發潛能、獲得知識，這就需要教師在課堂教學中一改傳統的終結性評價，只要結果不看過程，“一刀切”，打擊學生的積極性，這是要不得的。新課改講求過程性評價，也叫形成性評價，與學生的成長緊密結合，注重學的過程，對學習過程的亮點要肯定，這是目前較流行的評價體系，我認為要把二者結合起來。參與式教學不能沒有評價，每一堂課都需要老師評價，分組討論完之后，老師要給學生總結歸納，讓學生知道正確答案，這一點不能含糊，不能討論完沒有結果，或者說學生說得都有理，都對，用這種模棱兩可的話搪塞，我認為結合二者評價課堂最好。