從“三維目標(biāo)”看高考?xì)v史材料題的答題

隨麗麗

“三維目標(biāo)”是我國(guó)新課程改革提出的課程目標(biāo)，包括教育教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。我們強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)在課堂中的落實(shí)情況，卻較少關(guān)注高考作答時(shí)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。2014年筆者有幸參加了山東省高考?xì)v史科的閱卷工作，分到的試題為39題（3）、（4）。兩小題共12分，但學(xué)生平均分僅為3.6左右，不得不讓人深思。下面筆者嘗試從“三維目標(biāo)”的角度對(duì)考生答題失誤的情況及其原因作分析。為論述方便，先將39題摘錄于下：

39.（22分）奴隸貿(mào)易對(duì)英國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的影響。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題。

史實(shí)：

1501年，第一批非洲奴隸運(yùn)抵西印度群島。

1562-1563年，英國(guó)人約翰·霍金斯第一次販奴至美洲。

1631年，英國(guó)在西非建立了第一個(gè)販奴堡壘，英國(guó)政府販奴活動(dòng)正式開(kāi)始。

1670-1776年，英國(guó)販賣(mài)到美洲大陸的奴隸總數(shù)超過(guò)其他國(guó)家販奴數(shù)量的總和。

1807年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《廢除奴隸貿(mào)易法案》。

1833年，英帝國(guó)廢除了奴隸制。

——據(jù)楊瑛《英國(guó)奴隸貿(mào)易的興衰》等

史論：

就歐洲的工業(yè)化歷史而言，“世界視野”對(duì)于歐洲的意義遠(yuǎn)不如“歐洲視野”對(duì)于世界的意義大。對(duì)于核心地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道。

——據(jù)帕特里克·奧布萊恩《歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》等

（1）指出英國(guó)在世界奴隸貿(mào)易中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的國(guó)際、國(guó)內(nèi)因素。（4分）

（2）說(shuō)明奴隸貿(mào)易對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。（6分）

（3）分析指出英國(guó)廢除奴隸貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)原因。（4分）

（4）對(duì)帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評(píng)述。（8分）

一、“知識(shí)與能力”的不足

根據(jù)新課標(biāo)，“知識(shí)與能力”目標(biāo)主要是指掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)閱卷，筆者發(fā)現(xiàn)39題（3）、（4）暴露出學(xué)生在兩類(lèi)知識(shí)的掌握上存在明顯不足。

1.事實(shí)性知識(shí)掌握不牢。事實(shí)性知識(shí)主要是指重大歷史事實(shí)，包括歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果等。部分考生對(duì)這類(lèi)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致在簡(jiǎn)單的題目上失分，非常可惜。如39題（3），根據(jù)材料中英國(guó)議會(huì)通過(guò)《廢除奴隸貿(mào)易法案》的時(shí)間和英國(guó)廢除奴隸制的時(shí)間分別為1807年和1833年，我們很容易聯(lián)想到發(fā)生于該時(shí)期的“第一次工業(yè)革命（18世紀(jì)60年代至19世紀(jì)40年代）”和“商品輸出”等知識(shí)點(diǎn)。然而，許多考生對(duì)兩次工業(yè)革命的時(shí)間掌握不準(zhǔn)，將正確答案“第一次工業(yè)革命”誤答成“第二次工業(yè)革命”（19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初），甚至有的考生直接回答“兩次工業(yè)革命”，顯然是錯(cuò)誤的。

2.概念性知識(shí)理解不透。概念性知識(shí)是指歷史學(xué)科中的一些抽象性的學(xué)科概念、原理和理論，它們都有特定的內(nèi)涵，不能混淆。一些考生由于不能吃透基本的概念性知識(shí)而失分。如39題（3），部分考生混淆“工業(yè)革命”和“工業(yè)化”的內(nèi)涵，誤答成“工業(yè)化”。“工業(yè)革命”指的是以大規(guī)模工廠化生產(chǎn)取代手工業(yè)生產(chǎn)的科技革命，“工業(yè)化”指一個(gè)國(guó)家和地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)取得主導(dǎo)地位的發(fā)展過(guò)程。考生回答后者“工業(yè)化”顯然是不準(zhǔn)確的。又如39題（4），僅部分考生答出“歐洲中心論”。通俗地講，“歐洲中心論”即“歐洲優(yōu)越論”，是指站在歐洲的立場(chǎng)上看世界，認(rèn)為歐洲是引領(lǐng)世界文明發(fā)展的先鋒。這一概念性知識(shí)是上課老師必講的內(nèi)容，但學(xué)生并沒(méi)有徹底理解這一概念的核心本質(zhì)，導(dǎo)致知識(shí)遷移的失敗。

二、“過(guò)程與方法”的欠缺

根據(jù)新課標(biāo)，“過(guò)程與方法”的主要目標(biāo)是掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題。通過(guò)閱卷，筆者發(fā)現(xiàn)39題（3）、（4）暴露出學(xué)生在“過(guò)程與方法”方面存在欠缺。

分析材料的能力較弱。一些考生不能從新材料中圈定關(guān)鍵字詞，提取有效信息。如39題（3），部分考生無(wú)法圈定英國(guó)議會(huì)通過(guò)《廢除奴隸貿(mào)易法案》的時(shí)間“1807年”和英國(guó)廢除奴隸制的時(shí)間“1833年”這兩個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)，因而未能聯(lián)想到同一時(shí)期的工業(yè)革命，更未能推出“商品傾銷(xiāo)”。很多考生誤將“奴隸貿(mào)易”認(rèn)為是關(guān)鍵信息，大談特談奴隸貿(mào)易的發(fā)展史，痛斥奴隸貿(mào)易無(wú)人性，殊不知已經(jīng)離題甚遠(yuǎn)。又如39題（4），多數(shù)考生未能領(lǐng)會(huì)材料中“歐洲視野對(duì)于世界的意義大……亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道”的深層意思，因此他們多是摘抄材料中的原文，歸納不出“歐洲中心論”。

落筆作答的能力較差。考生平時(shí)在歷史課堂上表現(xiàn)活躍，善于思考，樂(lè)于回答，但真正到高考落筆時(shí)可能出現(xiàn)許多問(wèn)題，如：

1.答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)不突出。高考閱卷的標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，閱卷老師都緊扣關(guān)鍵信息點(diǎn)，踩點(diǎn)給分。因此，能否得分不在于寫(xiě)的多少，而在于是否寫(xiě)出得分點(diǎn)。如39題（3）答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)為“工業(yè)革命”和“商品輸出”（或“商品銷(xiāo)售市場(chǎng)”或“原料產(chǎn)地”）。即使開(kāi)放型的題目39題（4），作答時(shí)也需要緊扣關(guān)鍵信息點(diǎn)才能得分。如：“歐洲中心論”（或“該觀點(diǎn)具有片面性”）得2分，“歐洲對(duì)世界的影響”得2分，“亞非拉被殖民被掠奪”得2分，“世界各地區(qū)的文明交流”（或“亞非拉對(duì)世界發(fā)展也有促進(jìn)作用”）得2分。這些關(guān)鍵信息點(diǎn)就是得分點(diǎn)，如果沒(méi)有這些得分點(diǎn)，那么學(xué)生回答得再多也無(wú)用。有的考生洋洋灑灑寫(xiě)了一大堆，要么沒(méi)有得分點(diǎn)，要么用雜亂的信息掩蓋得分點(diǎn)，這些都是應(yīng)該避免的。

2.評(píng)述性題目的思路不明確。39題（4）要求對(duì)帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評(píng)述。這類(lèi)評(píng)述性題目雖具有開(kāi)放性，但也有基本的答題思路，第一步，根據(jù)材料概括并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)。概括要求精練，點(diǎn)透本質(zhì)，評(píng)價(jià)要求客觀。第二步，闡釋對(duì)這一觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，闡釋時(shí)要求多角度、史論結(jié)合。第三步，升華小結(jié)。筆者閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多考生作答時(shí)根本不遵循這三步，部分考生雖遵循這三步，但具體闡釋時(shí)存在諸多問(wèn)題。如：其一，概括不出“歐洲中心論”這一觀點(diǎn)，更不能對(duì)這一觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)（片面）；其二，闡釋時(shí)做不到史論結(jié)合。許多考生想到了回答亞非拉的作用，但他們僅將這句話擺在那里，泛泛而談，并沒(méi)有借助史實(shí)闡釋亞非拉對(duì)世界經(jīng)濟(jì)所起的具體作用；其三，闡釋時(shí)角度單一。考生能夠想到歐洲對(duì)世界的影響，但很少有考生能想到亞非拉的作用和歐洲對(duì)亞非拉的殖民掠奪；其四，大多數(shù)考生缺少最后的升華小結(jié)，即使有也很難達(dá)到從文明史觀、全球史觀審視的高度。

3.答題的表述和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。如39題（4），部分考生雖然能夠理解材料中帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)，也對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，但他們因?yàn)樵u(píng)價(jià)的表述不準(zhǔn)確而失分。如，有的考生回答“前面是正確的，后面是錯(cuò)誤的”，有的回答“一部分正確，一部分錯(cuò)誤”。還有的考生則失分在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范上，如39題（3），有的考生將“第一次工業(yè)革命”寫(xiě)成“一工”或“1工”，將兩次工業(yè)革命寫(xiě)成“2工”或“二工”，將39題（4）的“片面”寫(xiě)成了“偏面”，等等。

三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的偏頗

根據(jù)新課標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”涉及學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史及其相關(guān)問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的興趣、情緒、情感傾向和基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而高三學(xué)年則可具體化為學(xué)生對(duì)待高考的態(tài)度。這一態(tài)度體現(xiàn)在考生的高考備考、高考作答、考后三個(gè)階段。這里，筆者主要想談?wù)効忌诟呖甲鞔饡r(shí)需要的態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)和平常心。這一態(tài)度在卷面上就有直接的反映。盡管教師經(jīng)常告誡考生認(rèn)真對(duì)待高考，并告訴他們高考在一定程度上會(huì)決定他們未來(lái)的命運(yùn)，但是從39題（3）、（4）的作答情況來(lái)看，考生的表現(xiàn)并非如老師所愿。存在的問(wèn)題主要有：

1.書(shū)寫(xiě)過(guò)于潦草。我們并不苛求所有考生都能寫(xiě)一手漂亮的好字，只是要求他們書(shū)寫(xiě)工整，以方便閱卷老師識(shí)別。但部分考生的字非但不漂亮，反而龍飛鳳舞。這些字體常常需要閱卷老師瞪大眼睛仔細(xì)辨認(rèn)，有的則需要閱卷老師大膽猜測(cè)和推理。

2.特殊試卷仍存在。特殊試卷指的是空白卷和亂畫(huà)卷。39題（4）為開(kāi)放性的題目，雖然得高分很難，但不得分也非易事，除非是空白卷。然而，我們看到，恰恰就是有部分學(xué)生一字不寫(xiě)。我們無(wú)法猜測(cè)這些考生當(dāng)時(shí)的心理，不過(guò)但凡重視高考的學(xué)生都不會(huì)輕易交上白卷。另外，閱卷時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別考生在試卷上亂涂亂畫(huà)，有的隨手涂鴉，有的寫(xiě)上“謝謝老師”、“祝福老師”，甚至還有的考生長(zhǎng)篇大論，胡扯一通。

3.粗心導(dǎo)致筆誤。高三考生既要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待高考，又不能給自己過(guò)大的心理壓力。心理壓力過(guò)大會(huì)造成很多不良后果，答題時(shí)的筆誤即是其中之一。39題（3），部分考生將“市場(chǎng)擴(kuò)大”寫(xiě)成“市擴(kuò)大”，將“擴(kuò)大市場(chǎng)”寫(xiě)成“擴(kuò)大市”，將“工業(yè)革命”寫(xiě)成“工業(yè)革”，這些都是非常不應(yīng)該的。

高考不僅考查學(xué)生的知識(shí)積累，而且考查學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，是檢驗(yàn)“三維目標(biāo)”能否實(shí)現(xiàn)的有效途徑。歷史材料題是每年高考必考的內(nèi)容，也是最令學(xué)生感到頭痛的部分。從2014年高考?xì)v史材料題的作答情況看，現(xiàn)今歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)距離“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。老師要在平時(shí)的課堂上整合、優(yōu)化、落實(shí)好三維目標(biāo)。具體而言，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要注重檢查落實(shí)，確保學(xué)生掌握最基本、核心的事實(shí)性知識(shí)，而且要將概念性知識(shí)的講解通俗化、形象化，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力；我們不僅要鍛煉學(xué)生分析并提取材料中有效信息的能力，而且要在平時(shí)的模擬訓(xùn)練中嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的落筆作答能力，更要注意授課語(yǔ)言，以便傳授給學(xué)生比較準(zhǔn)確和規(guī)范的歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；既要讓學(xué)生以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待高考，又要引導(dǎo)他們以平常心對(duì)待高考，避免造成太大的心理壓力。唯其如此，考生才能將課堂上獲得的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有效地遷移到高考?xì)v史材料題的作答上，做到卷面整潔、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、用語(yǔ)準(zhǔn)確、條理清晰、角度全面、重點(diǎn)突出，最終取得高考的勝利。