MOOC對高職課程教學的影響及發展策略

王剛

摘 要： MOOC作為一種新的課程教學模式，對解除高職傳統課程教學中存在的弊端提供了一種全新的解決途徑。本文以《財務管理》課程為例，闡述了MOOC對高職課程教學的影響，以及加強MOOC教學的策略。

關鍵詞： MOOC 高職教育 財務管理 課程教學

信息化時代，網絡給教育領域帶來了巨大沖擊。MOOC就是近年來開放教育領域出現的新課程模式和學習方式，它以風暴之勢席卷教育領域，眾多國內外名校紛紛加入MOOC陣營[1]。高職教育作為高等教育的一部分，注重對學生實際應用能力的培養，高職教育如何迎接MOOC帶來的挑戰，并將這種新的教學（學習）方式有效運用在課程教學中，這是當前高職教育亟待解決的問題。本文以高職《財務管理》課程為例，闡述MOOC對其帶來的影響及發展策略，以期為MOOC在高職課程教學中的應用做出有益的探索。

一、高職《財務管理》教學現狀

《財務管理》是高職財經類專業必修的基礎課，傳統《財務管理》教學主要是教師利用多媒體技術，制作教學PPT，以講授為主，在課堂上講解相關知識。傳統教學模式主要存在以下問題：

（一）師生互動少。

在傳統《財務管理》教學模式下，沒有提供教師和學生互動機制，教師和學生交流非常少，僅限于教師在課堂上提問，學生回答問題。課后，教師和學生幾乎沒有任何交集，這無疑會影響學生，尤其是愛好學習學生的學習熱情和學習質量。

（二）教學模式單一。

傳統《財務管理》教學模式就是“一張嘴、一支筆、一個PPT”，教師獨霸課堂，從上課講到下課，學生不停地被迫接受新知識，完全沒有思考和消化的時間，對知識的理解只能停留在表面，導致學習質量不高。

（三）學習主動性差。

在傳統《財務管理》教學模式下，“一言堂”的教學模式容易使學生產生厭學情緒，尤其是高職學生本身學習基礎不好、學習興趣不高。所以，在課堂上經常出現玩手機、打瞌睡、講小話等現象，嚴重影響正常教學。

（四）不能重復學習。

《財務管理》是一門學習難度較大的課程，計算知識比較多，同時學習連貫性比較強。比如，資金時間價值的計算是后面籌資管理、投資管理等內容的基礎，資金時間價值計算沒學好，后面的內容就學不好。傳統教學模式沒有“倒退鍵”，不能重復學習，強調當天的知識當天就要學會，對學習較差的學生造成壓力。

二、MOOC對高職《財務管理》教學的影響

（一）MOOC教學的優勢

1.學習自由靈活

《財務管理》課程知識點多，計算公式繁雜，需要學生在平時不斷識記、積累，才能將相關知識融會貫通。傳統教學模式只能是固定的時間、固定的地點進行教學，而MOOC教學帶來了學習時間和學習地點的自由選擇。在學習時間上，由于信息技術的發展，學生可以利用電腦、智能手機、平板等設備，在課余時間學習。這樣可以更有效地分配學習時間，最大效率地利用碎片時間增加《財務管理》的知識儲備[2]。在學習地點上，學習不再依賴固定的教室，學生可以在宿舍、家里等任何地方展開學習，極大地便捷學生學習《財務管理》課程。

2.反復學習

對高職學生來說，《財務管理》是一門既枯燥又難學的課程，45分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，需要學生在課后預習和復習，MOOC正好提供了這樣一個學習平臺。在傳統教學模式下，教師將某個環節的知識點講完以后，就進入下一個環節的學習，如果學生對本環節的知識點沒搞懂，就會帶著疑問進入下一環節，嚴重影響學習的連貫性。甚至有些學生某些環節的知識沒搞懂，他就會放棄整堂課的學習。MOOC具有重復學習的優點，在整個課程學習中，學生在某一個環節的學習沒搞懂，他可以暫停或倒退，重新聽課，反復學習，直至將這個知識點完全學懂。高職學生相對于本科生來說，學習基礎較差，學習接受能力有一定差距，《財務管理》學習難度較大，MOOC無疑是一個很好的反復學習的平臺。

3.提高學習興趣

MOOC一般都具有制作精良的教學視頻，比如有的MOOC視頻里面插入了一段影片，插入一段音樂或者自己制作的情景劇等，教師結合這些內容進行講解，使得上課內容生動形象，提高了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。在《財務管理》課程中可以將一些復雜、難懂的內容通過生動的音像表現出來，讓學生有更直觀的感受，既提高對《財務管理》課程學習的興趣，又加深對相關知識的理解，極大地提高學生的學習質量。

4.加強師生互動

傳統教學模式的弊端之一是師生幾乎沒有任何互動，不利于學生的學習。在MOOC教學模式下，設置了專門欄目讓教師和學生、學生和學生之間互動、交流，構建了和諧、積極、有效的師生互動和生生互動。MOOC增強了學生學習的主動性，擺脫了傳統教學中懶于思考和對教師的依賴，學生利用網絡資源可以廣泛地搜集資料得到問題的答案，利用網絡交流區域或者其他渠道與教師積極互動，向老師咨詢。同時，在MOOC學習中，有很多對同一問題感興趣的學生形成生生互動，他們互相探討、互相學習，有力強化學習效果。

（二）MOOC教學存在的問題

1.教師制作MOOC的水平較低

部分《財務管理》課程授課教師的計算機水平不高，對MOOC制作的很多軟件不是很熟悉，這對MOOC教學構成了現實挑戰。一些教師在制作MOOC時，要請專業人士進行教學錄像，制作教學視頻，這樣大大限制了教師的創造性，不能將教師的一些很好的想法傳遞到MOOC的制作中，影響MOOC的教學效果。而且，教學是與時俱進的，當需要對某些教學要素進行更新時，由于教師制作MOOC的能力欠缺而不能達到目的。

2.學生學習自覺性不高

MOOC本身的約束力比較弱，同時，MOOC學習要求學生保持學習的連貫性，需要按時聽課，主動完成作業，保持良好的與教師互動的記錄，才能拿到MOOC的證書。因此，MOOC證書的取得者一般都是意志力比較高和自覺性比較強的人。我國多數學生受應試教育的影響太深，學習自覺性和積極性較差，高職院校的學生相對于本科院校學習主動性更差，盡管采用MOOC教學會很大程度地提高學生的學習興趣，提高學習主動性，但是部分學生尤其“差生”仍然缺乏學習驅動力，繼續我行我素。如何讓學生在沒有監督的情況下自覺學習，是亟待解決的問題。

3.學生自學能力不強

MOOC不但強調學生學習的自覺性，還強調學生要擁有一定的自學能力，遇到問題要自己通過網絡、圖書館等渠道搜集信息獲得答案。當前的高職院校學生總體上學習基礎較差，學習能力不強，部分學生連一些最簡單的搜索信息功能都沒有掌握，對網絡技術知識相當缺乏，更不用說自己獨立完成一門網絡功課的學習。《財務管理》課程涉及較多的數學計算，對文科性質的財經類專業學生來說，本身具有較大的學習難度。在MOOC教學模式下，也需要學生在課堂學習的基礎上，利用自學能力，積極配合教師，才能真正發揮MOOC教學模式的優勢，學好《財務管理》課程。

三、高職課程加強MOOC教學的策略

（一）提高教師的MOOC教學能力

MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC的設計和發展必須滿足學習者的個別化需求，這就要求教師具備一定的MOOC設計能力和教學能力[3]。如《財務管理》課程中的資金時間價值計算內容，這是一個重點內容，也是一個難點內容，如何進行教學設計，可以讓學生在MOOC環境下愿意學、學得懂，這就需要教師具有高超的MOOC教學設計能力。如何提高教師的MOOC教學能力，主要途徑是：一是學校加大教師培訓力度，通過舉辦講座、對外交流、外出學習等形式激發其對MOOC教學方式的興趣和需求，從而在日常教學過程中融入MOOC教學思想；二是教師自身平時要加強MOOC知識學習，尤其是制作精良教學視頻的能力學習，提高MOOC教學設計能力。

（二）提高學生的學習自覺性

學生的學習自覺性高低是MOOC教學模式成功與否的關鍵，如何提高學生的學習自覺性是教師急需解決的一個問題。首先是教師能夠制作出優質的MOOC教學課程，激發學生的學習欲望，讓其能夠在學習中找到快樂，從而使學生能夠主動學習；二是加強師生的互動交流，在MOOC提供的互動交流區域，教師要定時與學生溝通，當學生有優秀的作品或完成作業時，要及時為學生喝彩，鼓勵學生；當學生在學習中遇到問題時，教師要為學生排憂解難，這樣才能激勵其繼續學習；三是鼓勵學生之間加強互動，學生之間可以互相分享作品和交流學習心得，可以促進相互學習，提高學生的學習興趣。

（三）提高學生的自學能力

MOOC學習需要學生提高計算機應用能力，知道怎么在網絡搜索需要的資料，熟練應用常用的辦公軟件，掌握利用軟件制作作品等。所以，首先要加強學生在這方面的學習。學校要安排專門的計算機課，要求學生參加計算機等級考試，提高計算機應用能力。對應具體的課程，教師要把相關需要的網絡知識、軟件等傳授給學生，教會學生熟練使用。其次，學生在每次MOOC學習時都要預習和復習學習的內容，做到心中有數，這樣才能更好地進行MOOC學習，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2012（4）.

[2]高淼，陳希，范有雄.MOOC下的高職教育改革探索[J].中國輕工教育，2013（6）.

[3]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰與專業發展研究[J].中國電化教育，2014（9）.

基金項目：湖南生物機電職業技術學院現代信息技術教學應用與創新研究團隊（項目編號：14TD01）