高中歷史課堂中史料教學的誤區及對策

錢靜珠

摘 要： 隨著新課程改革的實施，史料在高中歷史課堂中得到普遍運用，史料教學的重要性日益凸顯。本文主要從史料教學在高中歷史課堂實踐中存在的一些誤區展開分析，積極探究解決問題的有效策略，以期真正提高史料教學有效性。

關鍵詞： 歷史課堂 史料教學 誤區 對策

歷史是一種過去的、不可復制的歷程，而史料作為再現歷史的載體，在歷史教學中有不可比擬的重要作用。通過對史料的合理運用，可以使學生在歷史課堂中獲得知識的積累、思維的訓練、情感的熏陶和個性的張揚，彰顯歷史學科的獨特魅力。但在實際教學過程中，仍存在很多誤區，下面就以筆者自身的教學實踐為例進行剖析，以期給廣大同仁借鑒。

一

誤區一：運用“虛擬史料”，違背了歷史學科“求真”、“求實”的基本特點。

在講授“美國獨立之初的嚴峻形勢”時，筆者運用了一則具有趣味性的史料：《1787年的春天，兩個美國農民的對話》。根據材料，學生很容易歸納出獨立之初的美國面臨政治動蕩、經濟困難、軍事威脅的困境。顯然，這則史料是以基本史實為依據虛構的，是一種人造史料，與史料教學的初衷“論從史出”完全背道而馳。

對策：歷史學家白壽彝先生曾說：“如果說，客觀的歷史是一個有機的發展過程，史料只是歷史過程留下的一些殘骸或遺跡，那么，史學的任務卻是要從歷史的殘骸或遺跡中去重認那曾經活生生的歷史。”由此可見，史料在歷史教學中的價值就在于為歷史提供真實的例證，歷史學科的特點決定了其真實性的特點。面對浩如煙海的歷史史料，教師要做的第一步就是對所收集的史料進行鑒別、刪選，對史料的真偽和價值作出判斷，尤其要關注它的來源和出處，力求做到去偽存真。歷史課堂是再現真實歷史場景的嚴肅場所，讓學生盡可能地接近歷史真相，感受歷史，解讀歷史，和真實的歷史人物進行交流、對話，才能使他們“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”。

有鑒于此，筆者在二次備課時重新選取了以下三則史料：一是《邦聯條例》中對各州權力的規定；二是華盛頓在1787年給友人的信；三是林達的《近距離看美國系列》。通過引用第一手的原始史料和史家的相關著作，最大限度地保證了史料的真實性。但在后來的上課過程中，發現實際效果卻并不理想，深入探究，發現自己又陷入了史料教學的另一個誤區。

二

誤區二：史料堆砌，忽視了學情和學生歷史思維能力的培養。這是一節高一歷史新授課，筆者所任教的班級又是一個普通班，學生的分析、概括能力不高，歷史思維能力較差。而這三則史料內容多、信息量大，學生閱讀起來費時費力，不僅沒有達到調動學生積極性的效果，反而加重了他們的負擔，限制了他們思維的主動性，不利于學生歷史思維能力的培養。

對策：高中歷史課程標準明確指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”可以說，高中生歷史思維能力與探究方法的培養是歷史教學的重中之重，而史料教學就是一個有效途徑。教師必須精選符合學生認知水平和知識儲備的史料，把握史料運用的量度，再通過一系列富有針對性、層次性的問題巧妙設疑、引人入勝。史料的合理運用和問題的精心設置，猶如一只無形的手，能不斷推動學生思考和探究歷史，真正調動學生學習的積極性和主動性，提高他們分析問題和解決問題的能力。

因此，筆者在三次備課時又對“美國獨立之初的嚴峻形勢”這一教學環節進行了如下調整：首先讓學生閱讀書本第一第二段，解決兩個問題：一是獨立之初的美國面臨怎樣的嚴峻形勢？二是這一嚴峻形勢主要來自于當時美國建立的什么政治制度？它有什么特點？為了讓學生更加形象、深刻地理解邦聯制，中間又補充了兩則史料：《聯邦論》和《現代漢語詞典》中對邦聯制的解釋。最后引導學生閱讀書本第三段和“資料回放”中《華盛頓寫給友人的信》解答第三個問題：美國如何解決獨立之初面臨的嚴峻形勢？這樣一來又自然而然地過渡到下一子目“1787年憲法的頒布”。

三

誤區三：過于功利，忽視了史料的人文價值。為突破“評價1787年憲法”這一重難點問題，筆者引用了英國政治家廉·格萊斯頓、《紐約時報》專欄作家湯姆斯·弗里德曼和中國學者易中天的觀點。雖然學生根據史料并結合書本知識能歸納出1787年憲法的評價，達到了知識與能力的教學目標，但課后在與學生的交流中發現，其實他們對這一問題的認識仍停留在知識層面，沒有真正上升到精神層次。

對策：歷史學科包羅萬象、豐富多彩，有極其豐富的情感教育資源。德國哲學家雅斯·貝爾斯曾說：“教育要培育一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養分。”要利用史料提升歷史課堂的育人價值，教師在選擇、運用史料時就應努力挖掘、充分提煉其中所蘊含的情感教育資源，把情感因素與智力因素結合起來，培養學生的人文精神，讓學生在濃厚的人文氛圍中體驗快樂、放飛理想，這也正是歷史教學的責任與靈魂所在。

為了能使學生進一步認識1787年憲法的精神內涵，筆者以“美國夢”為本課的主題展開教學，在導入和結尾時分別補充兩則史料，前后呼應，升華情感。這四則人文色彩濃厚的史料：電影《中國合伙人》中的兩幅圖片“American dreams in China”、林肯的《葛底斯堡演說》、馬丁·路德的《我有一個夢想》、2012奧巴馬成功連任就職演說，激活了課堂，起到春風化雨、潤物無聲的教育作用。“人”的教育是歷史教學永恒的目標，以“美國夢”解釋1787年憲法的生命力和時代感，不僅立意高遠、主旨鮮明，而且有利于培養學生追求自由、平等、民主的人文精神。

影響史料在歷史課堂中能否有效發揮積極作用的因素還有很多，教師應進一步加強自己的史學修養，改進史料教學方式，不斷提高史料運用的科學性和藝術性。

參考文獻：

[1]白壽彝，主編.史學概論[M].寧夏人民出版社，1983.

[2]朱漢國.王斯德.普通高中歷史課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2003.