萬國安

新的思想品德課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高他們的社會適應能力。”那么，怎樣打造生活化的思想品德課堂呢？以下是我在教學中的幾點做法。

一、課前導入生活化

學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點，教學在課首一環就應走進學生的生活世界。要注重呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的課題意識。

導入課題的常用方法有：呈現具有普遍性和思考價值的生活事件的呈現法；讓學生與實物見面，調動多種感官并親自操作，從中孕育直覺感受的實物法；以小品等游戲為中介，搭起教學內容通向學生與生活的橋梁的游戲法；引發學生回憶、反思已有的生活經驗的喚起法；開放地納入學生的直接經驗，讓學生傾訴生活中的親身經歷和感受體驗的傾訴法。在這里，我運用了喚起法和傾訴法，激活學生已有的表象，調動他們的生活積累，開啟新課?！景咐澳猩薄浚褐v《男生·女生》一課，我讓學生打開課本，看看題目。同學們看到題目后，意料中有些噪動。我接著說：“今天，我們要學的是……”“男生·女生……”從同學們的聲音中我更是聽出了他們的好奇。我巧用課本中的活動題目接著說：“男生、女生，對我們來說是很熟悉的字眼，但你們想過自己心目中的男（女）生是什么樣的嗎？”同學們的情緒很快被調動起來。我再“推波助瀾”：“今天，我們讓男生說說自己心目中最欣賞和最討厭的女生形象，讓女生說說自己心目中最欣賞和最討厭的男生形象……”課堂在歡樂的氣氛中進行，同學們在交流中提高了認識，達到了自我教育的效果，同學們的眼神中更是閃爍著興奮。

二、情境設計生活化

思想品德課“實踐性”的特點，要求課堂“注重與學生生活經驗相聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，提升生活經驗”，促進學生的良好發展。基于這樣的理念，我在設計中，力求在課的開始就帶有濃厚的生活色彩：從五一談起，聊到學生的消費，再到消費的緣由……這些很自然的話題，都與學生已有的生活經驗相聯系，不動聲色中將學生帶進消費的領域?！靶V告”的環節、投訴情境的設置更是密切了與實際的聯系，給人的感覺似乎不是在上課，而是在講述生活，講述我們身邊發生的故事。在課的結尾以視頻形式播放的最新熱點（即2009年央視3·15晚會節目中特殊貢獻獎的候選人林雷的故事），更成為學生關注的焦點……自始至終，課堂都在融入實際、透視生活、拓寬視野。這正是思品課所要展現的魅力。這種設計可以最大限度地激發學生參與的熱情和學習積極性，引發學生的思考，具體情境內容必須做到三貼近，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，從而形成理性認識，使教學過程成為培養學生分析問題與解決問題能力的過程。當然，情境的創設，可以采用不同的呈現方式，如通過材料分析、小品表演、學生搜集資料、漫畫、視頻資料等方式呈現出來。

三、對知識的理解突出生活化

思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能，讓學生對知識充分體驗、感悟和運用。這就要求老師多創設生活情境，使學生身臨其境，主動參與，在無形中淡化學生意識和學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，學生踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解了知識。這樣，根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了“潤物細無聲”的效果。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。

四、試題貼近學生實際，突出生活化

以學生生活中的具體事例為載體，結合學生成長過程中的疑點和困惑點，考查學生運用所學知識正確認識、解決這些問題的能力，成為近年來試題的一個顯著特色。例如，2007年河南省課改實驗區卷第13題，以“女青年楊麗娟的父母面對女兒輟學追星時的不正確做法（材料一）”和“電視劇《恰同學少年》的熱播，引起了強烈反響（材料二）”正反兩則材料為背景，引導學生回答：“楊麗娟父母的做法對嗎？你認為家長應怎樣做？”進而“說明青少年怎樣才能使自身價值得到充分體現”，最后要求學生表明“我們對待‘社會流行’的正確態度”。該試題既取材于鮮活的社會現實，又貼近學生實際，突出了生活化的特點。

五、作業形式上體現多樣性，突出生活化

思想品德的作業分為兩種：背誦作業和書面作業。學生最怕的就是背誦，枯燥無味，背了就忘。其實，背誦也可以形式多樣。可以采用填空法，把學生需要記憶的內容“挖空”，讓學生當堂訓練和競賽。也可采用列知識樹的方法，讓學生創新思維，整合知識，理清知識之間的內在聯系。最成功的實踐是2011屆九年級上學期采用的“我愛思想品德”活動，把九年級的知識整合成經濟、政治、文化、社會、生態五大板塊，每個板塊由十張圖片（當年各個領域的重大時政新聞）組成，每幅圖片鏈接一道精心設置的題目，讓學生分組競賽，記憶需要背誦的內容。這樣既調動了學生背誦思想品德核心內容的積極性，又溫習了當年的熱點新聞，可謂一舉兩得。

書面作業不能局限于讓學生做某本資料上的習題，而應生動活潑、形式多樣，符合青少年的特點。例如，學習過九年級第三課第一節“我們的社會主義祖國”后，我布置了制作一份手抄報的作業，要求學生搜集新中國成立特別是改革開放以來，我國現代化建設取得的巨大成就和人民生活發生的巨大變化，并配以圖片和解說。結果學生的創造性思維得以激發，制作的手抄報遠遠超出我的預料，圖文并茂，語言生動。后來，學校還專門設計了宣傳專欄，展示學生的作品，受到家長和其他學科教師的一致好評。除了手抄報外，還可以靈活采用網絡搜集資料、觀看視頻、走訪調查、提出建議及朗誦比賽等多種形式布置思想品德作業。這樣，既復習了課本知識，又提高了學生的實踐能力，更陶冶了高雅的生活情趣。更重要的是，這樣的作業鮮活生動，深受學生喜愛，學生當然樂意完成，喜歡做思想品德作業。

總之，思想品德課教學走進生活，使教學生活化，是新課程改革的內在要求。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展，幫助他們提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力。