英語教學如何充分體現學生的主體地位

戴麗琴

摘 要： 英語是一門語言實踐課，掌握交際所需要的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到的。作為英語教師，我們要打破傳統的課堂教學模式，始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性和積極性，努力營造積極活躍的課堂氛圍，促使學生全身心地參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人。

關鍵詞： 新課程 英語教學 學生主體性

英語作為一門語言學科，有很強的實踐性和參與性，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的學服務。教師只是學生學習英語的引導者或促進者，引導學生積極參與到教學活動中，并作為教學活動的主角，不應把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動接受知識的對象。那么，在英語教學中應如何體現學生的主體地位呢？

一、發揮教師主導作用，體現學生主體地位

新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成真正的“學習共同體”。英語教學中，教師發揮學生主體性并不等于教師失去了作用或是減輕了負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。新課程理念下的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監督者，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調、促進和指導。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。學生的主體性在教師正確發揮主導作用的條件下才能得以正確發揮和不斷增強。學生在學習過程中主觀能動性的發揮，離不開教師的啟發誘導、激勵教育。教師的職責主要在于充分調動學生的主觀能動性。教師主導作用發揮充分，使學生的積極性與教師的主導作用相結合，是英語課順利進行并取得成效的基本條件。

二、通過學生多練，體現學生主體地位

如果精講體現教師在課堂中的主導作用，那么多練正是學生主體作用的集中體現。練是訓練性的思維活動過程，只有多練，學生才會將學到的知識運用到實踐中。美國學生崇尚這樣一句話：“Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.”在英語教學中，練的最好形式就是交際性訓練。教師喋喋不休地講解只能給學生帶來疲勞，應讓同學們動起來，融入一定的語境中，通過不斷地交際性訓練激發學生主動學習，體現其主體地位。

1.用英語組織教學

在英語教學過程中，盡可能少地說中文，盡量嘗試通過手勢、眼神、動作和口令等輔助手段組織英語課堂教學。這樣，既能增加學生的語言實踐機會，營造英語氛圍，又能培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2.加強英語朗讀訓練

朗讀是訓練學生說英語最基礎的方法，朗讀可分領讀、齊讀和分角色朗讀。這種方法，難度雖不高但效果顯著。如學生領讀，不但要求學生語音語調準確無誤而且聲音要洪亮，既要主動展示自己的風采又要具有“領頭羊”的風范。

3.培養學生學會反思

學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都會進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。通過教師的引導、督促使學生積極參與課堂訓練，是學生成為課堂的主體的重要因素。

三、關注個性差異，體現學生主體地位

在新課程改革背景下的教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應面向全體學生，關注學生的個性差異，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性和積極性，努力營造活躍的課堂氛圍，促使學生全身心地參與到課堂教學中，真正成為課堂的主人。

1.培養學生對英語學習的興趣愛好

興趣是最好的老師，有了興趣，學生會產生強烈的求知欲，就會百學不厭。初中階段的英語學習已經由基礎層面逐漸過渡到較深層次的學習，很多學生基礎不夠扎實，導致課堂上無法集中注意力，不能完全參與到課堂教學中，以至于無法充分發揮主觀能動性。這就要求教師從啟發、誘導和培養學生的興趣入手，為學生創設各種交際情景，組織各種游戲、節目表演，創造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學生產生好奇心、新鮮感，最大限度地發揮學生學習的能動性。教師要相信學生的能力，敢于放手，把課堂的主陣地讓給學生，讓學生成為活動的主體。

2.了解學生個體差異，實施分層教學

每個學生的智力都存在差異，每個學生都有自己的優勢。同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。學生在同一個課堂上學習，老師用共同的方式授課，沒有注意分層次教學的重要性，這是不符合教學的客觀規律的。這就要求教師平時要充分備課，不僅要充分備好要講授的知識，而且要做到充分備好學生的學習情況。因此，教師要注意針對不同層次的學生，采取因材施教的方法，揚其長，避其短，以長補短，讓各種類型的學生的思維都得以活躍。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會，這樣學生主體作用才會得以發揮。

總之，主體性作為素質教育的重要特征之一，在大力提倡素質教育的今天，正日益受到人們的重視。英語學科具有獨特的優勢，可以培養和發展學生的主體性。在英語教學中，我們應該充分發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人。新課程改革是時代發展的需要，是賦予我們教學工作者的重任。我們應把“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學理念滲透到每堂課的每個環節之中，真正實現師生互動，保證英語教學質量穩步上升。

參考文獻：

[1]關于主體教育的理論與實踐.北京市東城區教育科學研究所，北京市東城區教育學會，北京市東城區JIP實驗課題領導小組.

[2]王義堂.教學互動程序與方法.