概念圖在“內環境與穩態”一節教學中的應用

馬成燕

概念圖是用來組織和表征的工具。它通常將某一主題有關的概念置于圓圈或方框中，用連線將有關概念和命題連接，然后在連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識結構，能有效的呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。

在“內環境與穩態”這一節，教材中出現了大量的新概念，如內環境、組織液、血漿、淋巴、滲透壓、酸堿度等。這些新概念之間存在著各種關系，如何理清脈絡，更有效地學習這些內容，是師生面臨的一個重要的問題。另外，教材只提供了人體局部內環境的示意圖，要更好地理解全身的細胞外液是一個有機的整體，有必要復習初中學過的人體系統組成知識（如消化系統、循環系統），如何使學生已有的知識與新概念之間建立聯系，則是師生在學習這部分內容時所面臨的另一個重要的問題。筆者嘗試運用概念圖的教學策略，解決上述難點，從而建立學生對細胞外液的整體的認識。

1 內環境的組成

在學習到內環境的組成時，學生通過識圖知道了血漿、組織液、淋巴等概念。通過動畫分析出了細胞外液之間的相互關系。教師讓學生在觀察的基礎上，繪制出血漿、組織液、淋巴之間的關系圖（圖1），并請學生到黑板上展示，師生共同評價完成的準確性。教師繼續在黑板上添加了內環境、細胞這兩個概念，要求學生繼續在原圖的基礎上與之建立聯系。

同時，教師指導學生在直線上加上可以說明兩者之間關系的關鍵詞（圖2）。

在分析清楚內環境的理化性質后，教師要求學生將這三個概念繼續添加到原有的概念圖上，從而建立合理的關系（見圖3）：

2 內環境是細胞與外界進行物質交換的媒介

這部分內容涉及到了初中原有的人體系統的知識。教師首先準備好人體的消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統的圖，并以講義的形式發給學生，學生一邊看圖，一邊分組討論以下幾個問題：

（1） 細胞是如何獲得葡萄糖分子的？獲得后發生了哪些代謝過程？代謝產物又是怎樣排出體外的？

（2） 外界的氧氣分子是如何進入細胞的？在細胞內如何參與代謝？代謝產物又是如何排出體外的？

學生分組討論后，教師請小組的學生代表將討論的結果向全班解釋，由其他小組的學生進行評價。學生通過思考和討論，理解了細胞與外界環境進行物質交換必須通過內環境才能完成。最后師生共同繪制人體系統參與物質交換的情況，將原有的概念圖進一步完善。