適時調(diào)整課堂容量和節(jié)奏

陳慧方　張林

摘 要： 課堂的容量是學生在課堂上學習行為時間的總和，課堂節(jié)奏是課堂教學進程的規(guī)律性與和諧性。課堂上教師要把握學生整體學習情緒變化、多樣化和及時學習反饋結(jié)果、出現(xiàn)的課堂突發(fā)狀況等機會，采取有效方法，適時調(diào)整容量和節(jié)奏。

關(guān)鍵詞： 課堂容量 課堂節(jié)奏 調(diào)整

中學課堂教學是面對不同生命個體達到統(tǒng)一課程標準的生態(tài)課堂。教師根據(jù)課程標準備課時，應(yīng)該從課程標準分析、目標分析、教材分析、學情分析、課堂組織形式設(shè)計等各個方面做了精心準備。在課堂教學實施過程中，如果教師能實時關(guān)注學生的實際情況，見機行事地調(diào)整課堂容量和節(jié)奏，則課堂教學效果將會得到極大提升。

一、什么是課堂教學的容量和節(jié)奏

傳統(tǒng)觀念認為，課堂教學容量就是本節(jié)課學生所學知識和技能的深度和廣度。新課程標準下，課堂教學容量應(yīng)該是學生為實現(xiàn)課程標準規(guī)定的教學目標而參與有效思考和活動等學習行為時間的總和。知識和技能深度和廣度是由課程目標限定下課堂容量的其中一種表現(xiàn)形式，另外，學生思考的強度，參與學習活動的體力勞動強度等，都是課堂容量的表現(xiàn)形式。

課堂節(jié)奏是課堂教學進程的規(guī)律性與和諧性。在課程標準的限定下，課堂節(jié)奏主要包含：教學行程節(jié)奏，學生的思維節(jié)奏，師生的情感節(jié)奏，教師的語言節(jié)奏，等等。節(jié)奏好的課堂，師生感受張弛有度，學有所獲。

課堂容量和節(jié)奏是相互影響的。課堂容量就像一壺水，課堂節(jié)奏就像灑水的過程。水太多或太少不行，灑水的過程不合理也不行。所以容量和節(jié)奏應(yīng)該相互支持、相得益彰。課堂容量和節(jié)奏更不能憑著課前預(yù)設(shè)一貫到底，必須根據(jù)時機做出適當調(diào)整。

二、調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏的機會

在教學目標的指引下，教師備課的時候已經(jīng)預(yù)設(shè)了容量和節(jié)奏。教師進入教室之前雖然對容量和節(jié)奏已經(jīng)成竹在胸，但面對生命鮮活的個體，需要老師發(fā)現(xiàn)這些調(diào)整教學容量和節(jié)奏的時機。

1.學生的整體情緒。學生是課堂的主體，情緒是他們無法掩飾的學習狀態(tài)，情緒不對的時候，學習效果就會不如所期。當教師發(fā)現(xiàn)學生的情緒和所學內(nèi)容需要的情緒不相符的時候，課堂容量和節(jié)奏很有可能不合適，需要適當調(diào)整。

2.學生學習質(zhì)量的反饋。課堂上學生回答問題，參與討論得出的結(jié)論，當堂訓練成績等都是學習質(zhì)量的反饋。反饋的結(jié)果有對前段課堂容量和節(jié)奏的肯定，也有否定。無論結(jié)果如何，教師都需要相應(yīng)的反應(yīng)。這些反饋的出現(xiàn)，就是我們調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏的很好時機。

3.課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況。課堂教學過程中可能有與課堂無關(guān)的突發(fā)狀況；也可能是在進行某項教學環(huán)節(jié)的時候，個別學生思維出現(xiàn)很大跳躍或偏差，并對全體學生產(chǎn)生影響，或者還有教師出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的意外，等等。這些突發(fā)狀況出現(xiàn)的時候，教師必須調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏。

三、如何針對出現(xiàn)的時機調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏

教師在主動調(diào)節(jié)課堂容量和節(jié)奏的時候，有多種方法可以使用，如控制教學進程的快慢，改變教學信息傳遞方式，采用合適設(shè)計讓學生下意識地在老師設(shè)定的情景中感受和學習等方式。但出現(xiàn)需要調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏的時候，教師有哪些方式可以使用呢？

1.收獲學生整體情緒，因情而動。獲得學生整體的情緒反應(yīng)，可以從學生坐姿、參與學習活動的狀態(tài)等方面入手。當面對的是積極情緒反應(yīng)時，教師要根據(jù)課程標準，適當拓展該教學環(huán)節(jié)的知識深度。如看問題角度的轉(zhuǎn)換，對一個問題有不同常規(guī)觀點的理解等，可以讓學生涉獵而不過多地偏離課程標準的糾纏；面對消極情緒反應(yīng)時，適當簡化理解知識而設(shè)定情景的復(fù)雜程度，通過刪繁就簡的容量調(diào)整、教師語言等方式進行節(jié)奏調(diào)控，讓學生更容易地實現(xiàn)課堂教學目標。不論教師獲得什么樣的學生情緒，都要因情而動，主動調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏。

2.多樣化和及時的學生學習質(zhì)量反饋，量力而行。學生學習質(zhì)量的反饋方式，當堂訓練是很好的方式，不應(yīng)僅局限于當堂訓練。對于概念的理解，快速的口述判斷即可反映學生的學習效果；規(guī)律的掌握，學生用自己的話復(fù)述情況足以反映實情；技能的應(yīng)用，在例題后面做一些針對例題的改編，學生整體答題情況能反映他們有沒有學到該有的技能。教師在課堂每一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束之前，都應(yīng)該有多樣的、有效的學生學習質(zhì)量反饋。如果學生在這個環(huán)節(jié)學習情況較好，則要適當加大學生的思維量以擴大課堂教學容量；如果學生存在問題，那教師應(yīng)快速抽出本環(huán)節(jié)的核心，簡化學習模型，完成本環(huán)節(jié)的學習任務(wù)。針對學生學習質(zhì)量的反饋情況，量力而行，調(diào)整課堂教學容量和節(jié)奏。

3.突發(fā)狀況都是課堂出彩的時候，因勢利導(dǎo)。與課堂無關(guān)的突發(fā)狀況出現(xiàn)時，更多的是反映教師人品的時候，時刻記著身正為范的教師職責，自然會贏得學生的尊重，在以后課堂教學中學生更容易參與課堂，更有利于課堂容量和節(jié)奏的調(diào)整。與課堂有關(guān)的突發(fā)狀況，可能最多的是學生思維的跳躍和偏差，與教師設(shè)計本節(jié)課時的想法不一致造成的沖突。在這樣的問題上，教師要做的就是以豐富知識儲備為基底，以課程目標為準繩，以學生想法為現(xiàn)實基礎(chǔ)，判斷師生雙方的問題所在，學生正確，大力表揚；學生有偏差，準確引導(dǎo)。課堂有關(guān)的突發(fā)狀況，會吸引學生大部分注意力，正是課堂學習的最佳時機。此時課堂容量和節(jié)奏必須做出正確調(diào)整，教師要做的就是根據(jù)課程目標因勢利導(dǎo)。

在課程教學目標的指引下，面對鮮活的學生，為了使學生更好地實現(xiàn)課堂教學目標，教師必須學會“見機行事”，在課堂上適時調(diào)整課堂容量和節(jié)奏。