高中化學新課常用導入方法研究

卓成云

摘 要： 提高課堂教學的有效性，需要較好的教學方法和教學理念，最不能忽視的就是課堂導入部分。有效的導入，能讓學生獲得溫故而知新的感覺，更能把化學新舊知識緊密聯系在一起。教師應依據教學內容與學生特點，引導學生積極投入到課堂學習中。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 研究緣由 導入方法

美國社會心理學家阿希（S.E.Asch）通過實驗表明：“在課堂學習過程中，第一印象有著很強的作用，會給學習者保留很長的時間，后面的學習都和第一印象有著直接或者間接的關系。”[1]因此要明確高中化學課堂導入對有效教學的促進作用。

教師借助于導入，可以讓學生將注意力轉移到課堂上，從而在心理和認知角度對新知識產生相應興趣，積極主動地投身到課堂學習中。高中化學教師通過導入可以在最短時間內讓學生明確學習目標和教學要求，或者讓學生內心產生疑問，從而做好聽課準備，這樣就能營造相應的學習氛圍，強化學習效果。筆者根據自己多年的高中化學教學經驗，結合學生心理特點，借助新課程先進理念，對課堂導入進行研究。

1.研究的緣由

1.1高中化學知識點零散。

高中化學知識點較多，前后知識緊密交織在一起。但是，教材上的內容是經過相應選擇之后編寫出來的，為了涵蓋更多的高中化學知識點，同時要做到通俗易懂，導致教材中的高中化學知識點聯系不夠密切。因此，在課堂導入的時候，筆者就相應穿插或者補充一些高中化學知識點，從而將前后知識點串聯起來，形成一個系統的高中化學知識網絡，從而讓學生以往的知識點很自然就過渡到新知識層面上。所以，通過良好的導入教學，可以直指課堂主題，為后面的教學營造良好的氛圍。

比如，在對《物質結構元素周期律》這部分知識進行學習的時候，在設計中必須深入思考：第一，強化哪些知識的學習？和哪些知識做到高效連接？第二，同學們掌握了哪些知識？掌握程度如何？第三，切實加強同學們的哪些技能教育？教育層次怎樣安排？第四，引導同學們學習哪些能力？這樣才能讓學生對“原子結構”、“元素周期律”、“化學鍵”等相關知識進行有效學習。

1.2學生注意力無法集中。

學生進入高中之前，已經學習了一年的化學，并且化學課程的開設是在九年級，學生在在自我學習和控制能力方面得到逐步增強，但是學生沒有太多生活經歷，并不能對自己的思維進行有效控制。當上課鈴聲響起后，學生走進教室總是還沉迷在下課休息的閑散之中，就算教師走進教室，學生也無法瞬間集中精神學習新知識。尤其是高中化學學習，課程安排通常將語數外這三門學科放在最前面，高中化學學科通常都是在第四節課或者下午，學生的精神面貌更低迷。因此，教師就要通過相應的教學策略，借助導入的藝術性吸引學生的注意力，對學生產生相應的提示作用。只要學生的心思進入高中化學課堂，就會集中精神，取得良好的教學效果。

比如，在教學“電解原理的應用”這部分知識時，我問學生：“我國當前整體天氣情況怎樣？”學生都踴躍發言說當前的天氣不夠理想：霧霾、干旱等。我問學生怎樣才能解決這樣的天氣問題，學生給出很多答案，其中最多的是對新型能源的使用。我就接著問學生：“網上有人認為：以后的汽車添加水就能跑起來，你們信嗎？”學生各抒己見，有學生認為是不可行的，有學生認為是可行的。我總結后告訴學生，理論上是可以的，因為可以對水進行電解，氫氣進行燃燒，再生成水。學生對這個問題非常感興趣。因此，通過時效性化學新聞事件的有效導入，很快集中學生的注意力，讓學生的思維迅速轉移到課堂學習中。

1.3學生學習的主動性差。

“興趣是最好的教師”[1]。只有當學生對高中化學學科產生濃厚興趣，才能調動學生的積極性與主動性，全身心投入到課堂學習中。從教學中可以得知，學生對高中化學教科書不感興趣，對一些高中化學故事或者化學實驗卻比較感興趣。教師在課堂導入的時候就可以從這些方面著手，設置一些疑問，或者講一些與本課知識有關的高中化學故事，激發學生學習興趣，啟發學生積極思維。

2.高中化學教學中行之有效的導入方法

“教學有法，教無定法”[2]。在高中化學課堂導入過程中，并沒有固定格式，教師可以結合不同類型的高中化學內容選擇不同的導入方式，從而有效增強高中化學課堂教學效果。

2.1溫故知新法。

高中化學教材，章節之間都有著必然聯系，在學習新章節知識的時候，就可以從舊知識找到相應的連接點，從而對學生進行相應導入。這樣的聯系導入可以讓學生從舊知識點轉移到新知識點，讓學生對以往的知識進行鞏固性學習，同時對新知識產生相應的學習興趣[2]。教師可以設計一些行之有效的問題，激發學生的思維活動，最后進行歸納總結，開始新知識的傳授，這樣會取得良好的教學效果。

2.2創設情境法。

只有在一定的教學情景中，學生的情感和思維才能得到有效激發。因此，教師要結合教材內容和學生心理特點，創設良好的教學情境，激發學生高中化學學習興趣，促使學生進行相應的情感體驗。學生在教師創設的教學情境中，會主動觀察、發現和分析具體的高中化學知識問題，從而對高中化學知識進行相應探索。

比如，在學習“物質結構元素周期律”這部分知識的時候。我設計相應的問題：這么多的元素，我們怎么才能進行有效記憶呢？在記憶了這些元素之后，我們總是在一段時間就會忘記，采用什么樣的方法能夠保持長久記憶呢？學生對這樣的問題非常感興趣，都積極探索有效的記憶方法。不少學生歸納出一些行之有效的方法。同時，我借助于多媒體網絡，為學生搜羅到一些關于元素周期表的歌曲，創設相應的情境，引導學生積極有效地學習這部分知識。學生借助于搞笑而實在的歌曲，從而將元素周期表牢記于心。

2.3開門見山法。

在高中化學課堂開始的時候，借助于清晰、簡練和條理性的語言，直截了當，開門見山，直接點題，從而可以取得較好的導入效果。比如，在講解《化學反應速率》這部分內容的時候，我直接問學生：“我們在學習了物理知識之后，知道對于物體運動的快慢，可以用速度進行描述，但是對于化學反應進行的快慢，我們用什么量進行描述呢？在這節化學課堂中，我們就要解決這樣的問題，你們有興趣加入研究嗎？”借助這樣的導入方法，學生可以初步認識化學反應速率，同時與物理知識充分融合起來，取得不錯的教學效果。

2.4實驗法。

化學這門學科最大的一個特點就是實驗性較強，很多化學知識都是在實驗中獲得的。因此，借助于相應的化學實驗導入新課，可以集中學生的學習注意力，同時激發學生的求知欲，促使學生帶著強烈的好奇心進入新課程知識的學習中。比如，在對《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》這部分知識學習的時候，我在課前用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，將這朵花晾干之后，顏色是淡黃色的，在上課的時候，我在多媒體展示臺上為學生展示這朵淡黃色的玫瑰花，接著我將硫氰化鉀溶液噴灑到這朵玫瑰花上，淡黃色的玫瑰花突然之間就變成了鮮艷的玫瑰花，后排的不少學生都站起來了，感到非常驚訝。我什么話也沒說，轉身在黑板上為學生寫下今天要學習的課題“鐵及其化合物”，于是帶領學生迅速走進化學課堂。學生內心充滿太多迷惑，學習起來非常感興趣，中途講到鐵的化合物檢驗方法的時候，學生對先前感到驚訝的變色玫瑰花之謎突然之間就明白了，從而有效提高學生的化學知識能力。

2.5多媒體法。

多媒體教學可以借助圖畫、影像、音頻等眾多教學工具實現課堂教學的聲、色一體，直觀、具體、形象地將知識內容聯系起來，激發學生的學習興趣。新課程的講解，使用多媒體制作課件然后將課本畫面播放出來，學生學習仿佛真的進入到了課本中，寓情于景，學習更投入，課堂氛圍也變得更輕松活躍。因此，在高中化學教學過程中，使用導入法導入新課，可以取得很好的教學效果。比如，在講解《氮氣與氮的氧化物》這部分知識的時候，我借助多媒體向學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，學生驚嘆與如此的人間仙境。但是畫面一轉，我在多媒體上展示出雷電交加、風雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死的場景，剛才出現在學生眼中的美麗谷突然之間變成了“魔鬼谷”。這樣的展示效果是口述無法達到的，因此可以最大限度地激發學生的學習興趣。

3.總結

教學有法，教無定法，貴在得法。在高中化學課堂導入階段，可以采用多種導入方式，但是不管采用何種方式，都要注意一些具體問題。

3.1體現出針對性，密切結合教學內容。

教師要對導入部分進行深入研究，導入方式可以多變，但是一定要與教學內容相關。導入的作用是為課堂服務的，因此教師在導入過程中，要在仔細分析教材的基礎上，結合學生的學習實際，這樣才能獲得最佳教學效果。

3.2注意導入時間，不宜過長。

導入只是引導學生如何快速進入高中化學課堂教學，并不是課堂教學的重點所在，因此整個導入過程不能過長，不然就會讓學生的思維始終在導入部分停留。導入時間盡量控制在5分鐘以內，這樣才能有充足的時間講解后面的化學內容。因此，教師要恰當把握導入時間，分清楚教學主次，從而有效提高學生的化學學習能力。

總之，在高中化學課堂教學過程中，教師要深入分析和理解教材，同時結合學生心理需求，運用多種教學策略，引導學生迅速進入課堂。借助導入，可以激發學生對高中化學知識的學習興趣，促使學生積極、主動地參與到知識學習中，調動自己的思維，對具體的知識進行充分學習，從而有效增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李安穎.淺析高中化學教學中學生興趣的培養策略[J].吉林教育，2013（2）.

[2]龍彩霞.高中化學課堂導入模式探究[J].理化生天地，2013（3）.