高中物理課堂教學中實施探究式教學的探討

孫會葉

摘 要： 高中物理新課程教學改革的教學目標從三個維度做了細致規(guī)定，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。新課程教學轉變培養(yǎng)目標，突出強調(diào)了培養(yǎng)高中生的科學創(chuàng)新精神，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能，強化高中生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而進一步提高高中生的整體素質(zhì)。

關鍵詞： 高中物理 探究式教學 自主探究 交流合作

近幾年來高中教育教學中正在掀起一場以新課程改革為核心的教育教學改革。新課程改革的目的是改變傳統(tǒng)教學中過于注重知識的學習，忽視對高中生能力培養(yǎng)的傾向。轉變教育教學目標，把教育教學的重點由知識學習轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。要做到這樣的轉變，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念的束縛，改變傳統(tǒng)教學中不適應高中生素質(zhì)培養(yǎng)的方面，針對教學目標進行全方位轉變。

高中物理新課程教學改革的教學目標從三個維度做了細致規(guī)定，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。新課程教學轉變培養(yǎng)目標，突出強調(diào)培養(yǎng)高中生的科學創(chuàng)新精神，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能，提高高中生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而進一步強化高中生的整體素質(zhì)。我在高中物理教學中注意學習新課程教育教學理念，并把高中物理學科特點和高中新課程教育教學理念相結合，創(chuàng)造性地開展教育教學工作。在實際教學中注意轉變教育教學培養(yǎng)目標，不僅教給高中生知識，更注重培養(yǎng)高中生的能力，在新課程教育教學改革的嘗試中，遇到了一些問題，取得了一定成績和效果，下面我就在高中物理教學中采取的課堂教學改革措施，談談認識和思考。

一、新課程教育教學理念和高中物理學科緊密結合

新課程教育教學理念作為一種先進的教育教學理念相較傳統(tǒng)的教育教學理念有很大不同。在傳統(tǒng)的教育教學理念下，教師是課堂教學的主宰，教師的教成為教師課堂教學的全部，高中生的學只能在教師教的壓力下進行接受性學習。高中生失去了應有的學習興趣和樂趣。高中生自然沒有積極性，不會主動針對教學內(nèi)容進行自主參與和探究。在這樣的環(huán)境下，課堂氛圍是壓抑而無趣的，教師的教學是填鴨式的，高中生的學習是被動的，課堂教學效率是低下的。高中生只是被動接受了一定的物理知識，學習熱情和學習能力得不到應有培養(yǎng)和鍛煉。很顯然，在傳統(tǒng)的課堂教學中是不能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力的目標。要改變這樣的狀態(tài)，教師必須更新教育教學理念。教師要創(chuàng)造性地把新課程教育教學理念和高中物理學科有機結合，創(chuàng)造性地開展教育教學工作。在一系列嘗試中我發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學中采用探究式教學是一個不錯的選擇。這里所說的探究式教學是以高中生為主體，充分激發(fā)高中生的主體意識，組織高中生針對教學內(nèi)容進行有效的自主探索。探究式教學需要發(fā)揮高中生的主體作用，調(diào)動高中生的學習積極性，促進學生自主參與，更要發(fā)揮教師主導作用，針對物理問題進行研討、交流和互動。

二、高中物理運用探究式教學應該注意的問題

高中物理探究式教學不僅僅是指高中物理知識理論的探究，還包括物理的演示實驗和分組實驗的實驗探究，前者側重培養(yǎng)高中生的理性分析、歸納、推理和想象的能力，主要側重于高中物理的基礎理論部分的教學，后者主要適用于培養(yǎng)高中生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。教師在運用探究式教學時，一定要根據(jù)教育教學內(nèi)容進行合理選擇。在實際教學中，教師要注意以下方面。

1.開展探究式教學，必須激發(fā)高中生的學習興趣。

探究式教學需要的不是教師的過多講解，更不能夠強迫高中生接受物理知識。教師要發(fā)揮高中生的主觀能動性，讓高中生自主參與課堂教學，針對物理問題進行自主探究。很顯然，如果高中生對所要學習和探究的問題不感興趣，就不可能主動參與到課堂教學中，更不會進行自主的探究活動。所以，實施探究式教學時，教師必須激發(fā)高中生的學習興趣，調(diào)動高中生的學習積極性。每一節(jié)課都要把激發(fā)高中生的學習興趣作為一項重要教學目標實現(xiàn)。教學中以興趣引導高中生進行自主研究。這是在高中物理課堂教學中實施探究式教學的首要任務。為此，教師可以通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)高中生的學習興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要和高中生的實際情況，創(chuàng)造性地把高中生感興趣的事例融入教學中，給高中生創(chuàng)設生動有趣的教學情境。讓高中生在教學情境的感染下實現(xiàn)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動。教師創(chuàng)設的教學情境必須能夠激發(fā)高中生的學習興趣，調(diào)動高中生的學習積極性。教師要從高中生生活入手，創(chuàng)設生活中的物理情境，這樣不僅能激發(fā)高中生在探索新知的好奇心和求知欲，而且能讓高中生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強課堂感染力。

2.鼓勵高中生質(zhì)疑，激勵高中生思考。

探究式教學需要的是高中生的獨立思考，教師要杜絕包辦代替，一定要鼓勵高中生質(zhì)疑，激勵高中生思考。教師要摒棄傳統(tǒng)教學中的不良習慣，發(fā)揮高中生的主體作用，讓高中生針對問題自主思考。在這一過程中，教師不能操之過急，要給予高中生以足夠的思考時間，切不可急于公布答案，代替高中生思考。同時，教師要鼓勵高中生質(zhì)疑。高中生會質(zhì)疑說明高中生在思考。高中生針對一定的問題提出質(zhì)疑時，不論質(zhì)疑的問題是對是錯，都不可以批評和打擊，一定要給予鼓勵和表揚，鼓勵高中生獨立思考和自主質(zhì)疑，只有這樣才能激勵高中生思考，促進高中生的自主參與。

3.鼓勵高中生以小組的形式進行交流合作。

教師要采用小組教學模式，把高中生分成若干小組，以小組為單位，針對問題進行自主探究和交流合作。教師還要給予鼓勵和引導，發(fā)揮小組探究合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)高中生的交流、合作意識和探究精神。