閱讀中如何做好摘抄與點評

邢延

“摘抄”，是根據自己的閱讀興趣有選擇地摘錄一些現成的文字;“點評”，就是結合具體的文本，沉潛涵泳于文本之中，理解分析進而鑒賞探究文本的思想內涵、藝術特色等等，有針對性。對于語文閱讀而言摘抄與點評是一項不錯的閱讀方法：它們能將閱讀的要求落到“實處”。不管是摘抄還是點評，都要求學生主動讀書，認真讀文章，帶著問題去思考而不是停留在對文章字面意思的解讀;同時，還要依賴于學生的堅持不懈，將外在的要求化為自覺的閱讀習慣。

一個文本中，究竟能讀出多少東西，這往往是因人而異的。有了考綱的要求，閱讀的目標相對就明晰了一些。考綱，某些時候就可以看做是一種引領，促使我們有意識地做這些方面的思考，既能拓展思考范圍，同時也很自然地進行了閱讀的能力訓練，化于平時閱讀，成為一種閱讀的自覺追求。一舉兩得，何樂而不為？

那么，如何進行有效的摘抄與點評呢？

一、字斟句酌，細致準確

抓住一段話或一句話中的關鍵詞語進行深入分析，指出含蓄語句背后的內涵深意，注意結合語境，力求對此有精準的分析。

比如，有同學摘抄了莫言《賣白菜》中的一段描寫：

……母親在我頭上打了一巴掌，罵道：“窮種啊！”然后她就踮著小腳、奓著兩只胳臂，小心翼翼但又十分匆忙地下到溝底，將那棵白菜抱了上來。我看到那棵白菜的根折斷了，知道闖了大禍，站在簍邊，哭著說：“我不是故意的，我真的不是故意的——”母親原本十分生氣，但也許是看我哭得真誠，也許是看到了我黑黑的手背上那些已經潰爛的凍瘡，她的臉色緩和了，用一種讓我感到溫暖的腔調說：“不中用，把飯吃到哪里去了？”然后母親就蹲下身，將背簍的木棍搭上肩頭，我在后邊幫扶著，讓她站直了身體。

一位同學寫了如下點評：

本段運用了細節描寫以及大量的筆墨去刻畫人物形象，運用了動作、神態、語言等描寫，“踮”、“奓”，“小心翼翼”、“匆忙”等詞表現出母親對這顆白菜的珍視，進而從側面進一步突出表現出家中的窘迫，生活困苦的狀況。“我”反復說“不是故意的”表現出我內心的一種愧疚，害怕母親責備“我”。全段巧用細節描寫，正、側面相結合等表現手法，形象生動地為我們介紹作者少時的生活，引人深思。

這段點評，抓住材料中的表現手法，細致地分析了作品中人物的心理活動，體會作者的情感。從鑒賞評價的角度，體會重要語句的豐富含意。

也有同學摘抄沈從文《邊城》中的一段文字：

月光如銀子，無處不可照及，山上篁竹在月光下皆成為黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“落落落落噓！”囀著它的喉嚨，不久之間，這小鳥兒又好象明白這是半夜，不應當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。

接著，他也是從鑒賞評價的角度，品味精彩語言的表現力，寫了以下的一段點評：

本段的描寫生動形象，俏皮可愛。把“月光”比成“銀子”，既寫出了月亮的皎潔，散發出優美的銀白色的月光，又與篁竹下的黑色形成鮮明對比，宛如一幅靈動的水墨畫，意境淡雅。尤其是“身邊草叢中蟲聲繁密如落雨”這句話寫得頗為妙趣橫生，比喻新穎別致。那些不那么吵鬧了的鳥兒是“閉著小小眼安睡”的，將鳥兒刻畫得可愛至極。整段用了以聲襯靜的寫法，把邊城夜晚的靜謐描繪得如此讓人神往。正是作者細致入微的觀察力、豐富的想象力和超出常人的思維模式，才能寫出如此具有詩情畫意和創新力的語句，太贊了！

因為有了點評的目標——“品味語言”，所以在他的閱讀以至點評過程中，都能著眼于文中一些特定的詞語，想象出文字背后的形象，揣摩出語言所創設的意境，體會出語言的生動的表現力。這樣的點評，細致入微，假如他能將此中感受遷移于自己的創作中，極有可能也寫出如此這般空靈而充滿美感的文字！

二、沉潛涵泳，全面深刻

“沉潛涵泳”是中國傳統的讀書方法，沉潛于文學藝術作品中，反復玩味和推敲，充分尊重作品，把主觀感受同作品實際統一起來，以獲得其中之味，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

如果說字斟句酌的閱讀，讓我們深入了文本，深入了作者，那么，沉潛涵泳于作品之中，充分調動自身的能動性，將閱讀之收獲與自身的進步與提高結合起來，那無疑會使自己的閱讀效果更為增強。

有同學在畢淑敏《拒絕是一種機會》中摘抄了一段文字：

拒絕猶如狂飆突進，孕育天馬行空的獨行。拒絕有時是一首挽歌，回蕩裊裊的哀傷。拒絕更是破釜沉舟的勇氣，一種直面淋漓鮮血慘淡人生的氣概。拒絕也不可能太多，假如什么都拒絕，就從根本上拒絕了每個人只有一次的輝煌生命。智慧地勇敢地行使拒絕權。這是我們每個人與生俱來的權利，這是我們意志之舟劈風斬浪的白帆。

他寫了這樣一段點評：

畢淑敏的文字一向十分細膩、動人心弦，但是這一篇卻十分理性。文章列舉一系列生活中常見的現象，一針見血地指出這些現象背后的本質，就是我們不懂得拒絕，而后果就是讓人身心疲憊，讓人碌碌無為。于是，作者果斷地發出了拒絕的聲音，然后運用大量的比喻，文質兼美，又貼近現實，發人深省。文末告訴我們：也不要什么都拒絕，這樣就從根本上拒絕了每個人只有一次的輝煌生命。拒絕既需要勇敢，也需要智慧。這種辯證的觀點使文章更加完整。

這段點評，立足于對文本的分析，但不局限于對文字的仔細品味，其中加入了自己的思考與認識，將摘抄的文字與全文結合在一起，分析作品結構，概括作品主題。體會出了“拒絕”的非同一般的含義。這樣的點評。既是在讀文，更是讀人，讀自我。

三、超越探究，客觀冷靜

南宋學者陳善曾有這樣一段妙論：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。”所謂的“入書”。就是基于文本，是讀書的依據;所謂的“出書”是指超越文本，是讀書的升華。因此，讀書既要深入到文本的內核，作“深度鉆研”;又要躍遷到文本的外延，跳出文本，來對文本做一番客觀冷靜的評判。

結合考綱，我們可以發現，探究的能力層級是最高級的，所謂的“探究”，是指從不同角度和層面發掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神;探討作品的創作背景和作者的創作意圖;探究文本中的某些問題，提出自己的見解。他的點評，既有對作品創作背景與作者創作意圖的分析，也有對作者文中矛盾交織的心緒的評價，更有聯系自身的文本的現實意義的探究。

有同學摘抄了羅蘭《這樣一種揮霍》中的文字：

現實一點來說，我是很揮霍的，揮霍的是金錢，

浪漫一點來說，我是很揮霍的，揮霍的是感情。

去年，在津京公路上，來回三趟長途的計程車之旅，只為要呼吸一下那從天邊撲飛而來的家鄉的空氣，多看看那藍得透明的天宇;揮霍的既是金錢，又是感情。

只是你不免要問：“你真的那么富有嗎？無論金錢上或是感情上，你準知道你不會超支嗎？”

坦白講，也許我知道，也許我不知道，我一點不愿去想。

我要享有的就是眼前這份天風海雨的豪縱。

文章是離開故土多年的作者回到大陸時的感懷之作，表達了作者的懷鄉之情和對過往人生經歷的感悟。文章交織著這兩種感悟，一方面堅韌地奔波于人生之旅，另一方面珍惜每個時刻的感情，讓感情盡情地放縱并感受這一刻，這里既傳達了一種勵志的精神，又充滿了對生命的熱愛，對人生哲理的思索與感悟。生活于現代的人，面對競爭的壓力，物欲的誘惑，目標和方向的迷失時，此文會給人以清新慰藉之感，現代人需要奮斗同時也需要紓解。

復旦大學中文系教授汪涌豪在《讀什么書決定成為什么樣的人》中說：“經典閱讀是一個沉靜與沉思的過程，在這種沉靜沉思中，我們不僅使書中文字活起來，充實我們，還使它因我們的理解得到延展與增值。”

我想，當我們的學生在沉靜中字斟句酌，在沉思中沉潛涵泳，同時又充分調動自己的人生經歷體驗與閱讀的經驗，學而有所思、有所疑，這樣的閱讀必定是有效的閱讀，而且是有生成與創造的閱讀。

（作者單位：海門中學）