如何解決小學數學課堂有效性的問題

龐燕英

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂也在悄然發生著變化：教師的教學方式和學生的學習方法在改變，課堂上學生學習數學的興趣和學習積極性不斷提高。提高小學數學課堂教學的有效性是小學數學課堂教學改革最關鍵的問題，同時也是亟待解決的問題。

1.深刻領會和正確把握教學目標，制定科學的學習目標

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預想結果。它是師生教與學的行為指南，是教學活動的靈魂。教學目標的制定應在深刻領會和正確把握新課程標準的基礎上，正確掌握各個學段學生知識技能、過程方法、思維能力、情感態度與價值觀的不同要求，然后根據學生年齡特點，認真鉆研教材，理解教材編排意圖，確定單元的目標，每一節課的教學目的，教學重點、難點和方法，在短時間內消化重點知識、突破教學難點。

2.倡導多種學習方式，引導學生學習

有效的數學學習活動需要動手實踐、自主探索與合作交流，這是學生學習數學的重要途徑。《數學課程標準（實驗稿）》在如何實現自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式這一問題上提出：數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學活動中，教師要擺正自己的位置，認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師要以發展的心態主動更新對學生認知的固有模式，積極建構起對學生的科學認知，做到全面關心呵護學生，尊重信任學生，理解寬容學生，公正平等地對待每個學生，使課堂成為每個學生放飛希望、自由、理想的舞臺。

3.在數學教學中巧用現代信息技術

3.1巧用現代信息技術創設情境，激發學生的好奇心和求知欲。

利用現代信息技術創設特定的學習情境，能在新課起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發濃厚的好奇心和求知欲。課堂教學整合的靈魂是教學設計，在設計中要體現教師獨特的教學風格和智慧。信息技術為何而用，何時用，何處用，如何用，都要充分考慮，再三權衡。比如在上《行程相遇問題》這節課時，教學目標與設計原則非常明確，即通過動畫演示，了解相向而行、同向而行等運動方式，讓學生深刻理解速度、時間和路程之間的關系，掌握相遇應用題的特征及數量關系。這一節課的設計找準了現代教育技術與課堂教學最佳結合點，因此，整節課學生躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，實現了現代教育技術與課堂教學的整合，從而使學生感知到了數學就是游戲，如此有趣，毫不生疏。老師課堂教學設計的創新，給學生留下了難以忘懷的新鮮與特別。

3.2巧用現代信息技術增加教學容量，增強數學教學效果。

利用現代多媒體技術輔助數學教學，可以為學生提供豐富的教學資源，最大限度地擴充教學知識量，優化數學課堂教學。特別是現在網絡技術非常發達，在數學課堂教學中，我們可以把大量的練習設計成網頁，學生當堂解答后，可以即時反饋，當堂鞏固。教師可以根據反饋情況，及時調整教學進度和方法，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

3.3巧用現代信息技術優化教學，突破教學重、難點。

有的數學知識比較抽象，而學生的知識儲備又有限，思維也以形象思維思維為主，這就需要借助課件形象直觀地演繹，化抽象為直觀，化難為易，幫助學生理解，建立比較清晰的概念。

例如在教學《平面圖形的面積》時，就可以利用多媒體的優越性，將平行四邊形、三角形、梯形的面積的轉化過程通過計算機演繹給學生看，幫助學生形成良好的教學認知結構，從而突破教材重、難點，使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，尋找提高學習質量的效率和方法，在促進學生自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有巨大的優勢。從而達到優化課堂教學的目的，使我們的數學課堂教學更具實效性。

4.數學課堂教學中要注重教學方法的有效性

在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入學生的認識結構中，使學生產生更廣泛的遷移，全方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。如教學長方形面積的計算時，我們可以讓學生用1平方厘米的小正方動手操作，發現規律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。

5.布置層次性作業，體現個體的差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。

在教學中，我一般把作業分成“三星”，“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的、學有余力的同學討論。總之，一個目的，就是讓每個同學都能從數學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

6.重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下兩點。

6.1情境創設應目的明確。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度與價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

6.2教學情境應具有一定的時代氣息。

教師應該用動態的、發展的眼光看待學生。在當今信息社會，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有時代氣息，讓學生學會關心社會，關心國家發展。