小學數學“生本教育”初體驗

楊靜

摘 要： 生本教育“尊重學生的自主性”、“關照生命的整體性”、“贊賞生命的獨特性”、“理解生命的生成性”，本文介紹“生本教育”理念下的前置作業、課堂教學及評價的策略。

關鍵詞： 生本教育 前置作業 課堂實施 評價策略

“生本教育”與傳統的“師本教育”相對應。郭思樂教授結合十幾年生本實驗作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學的真正主體是學生，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生的內在積極性、組織學生自主學習上。我結合“生本教育”的理念及在教學中對“生本教育”的體驗，談談小學數學教學中如何實施“生本教育”。

一、“生本教育”的前置作業策略

（一）小學數學前置性作業研究容量應該是“少而精”。

數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。

例如：學習小學數學六年級下冊第三單元圓柱和圓錐時，我依據課堂任務依次安排如下前置作業。

課前活動一：找一個圓柱和圓錐的實物，你發現了什么？

課前活動二：并展開一個圓柱形包裝盒子，展開后是什么形狀？它們的表面積怎么計算？

課前活動三：自己動手先做成一個圓柱（可以用蘿卜、冬瓜、土豆等），然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一個近似的長方體，研究它們之間的關系。

課前活動四：找出等底等高圓柱和圓錐的學具，你發現了它們的體積之間有什么關系？

這個活動，不僅培養了學生的動手能力，而且切實發散了他們的思維。

（二）前置作業應該清晰、準確。

它的內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。在布置前置性作業和備課過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來地學，這才是生命的課堂、平等的課堂。

例如：設計六年級下冊第二單元《圓柱與圓錐的復習》

此題公式推導的過程需要學生認真思考，深入研究如何推導，激發的他們的強烈求知欲。

二、“生本教育”的課堂實施策略

（一）以生活的經驗創設情境。

“生本教育”主張教育教學應該是生動的。教學的生動性，主要體現在學生所學的內容、所參與的學習活動具有生動性。關于這一點，“生本教育”指出學習內容和活動要與學生的生活息息相關，才能夠激發學生的興趣，學生才能夠展現出學習勁頭，才能夠全身心地投入學習。教師要創設富有情趣的、學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，把數學問題生活化，變“課堂教學”為“課堂生活”，讓學生在生活情境中體驗、實踐、領悟、運用。

如在教學“商不變的性質”時，教師創編了“猴王分桃”的童話故事：孫悟空回到了風景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說：“我把6個桃子平均分給3只小猴吃。”小猴聽了直嚷嚷：“太少太少。”悟空又說：“我把60個桃子平均分給30只小猴吃。”小猴聽了還是嫌少，試探性地問：“大王，再多給一點行不行？”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說：“那就給你們600個桃子平均分給300只小猴吃，總該滿意了吧？”這時小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長地說：“同學們，你們說誰的一笑是聰明的一笑？”這樣，抓住契機，引導學生探究發現商不變的性質，學生興趣盎然，樂此不疲。

（二）合作學習提高交流能力。

合作學習是新課程所倡導的新的學習方式。小組合作學習強調發揮集體智慧完成學習任務。它既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。小組合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。有關研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在小組合作學習的情況下，比較和評價都是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生的學習興趣和自信心，而且可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

（三）以探究的方式組織教學，經歷學習過程。

新的課程理念要求解放學生的探究自主權和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。讓學生通過動手實踐、主動思考發現問題、研究問題。在小學數學學習內容中有不少問題探究過程需要經歷時間長，參與人多，這樣就需要教師能根據實際情況創造屬于學生的探索時間和空間。解放學生的手，讓學生充分動起來；解放學生的嘴，讓學生充分說起來；解放學生的腦，讓學生充分想起來。

三、生本教育的評價策略

評價不僅是學習成果的甄別與選拔，而且不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。好的評價就是一種生成的藝術。

（一）以“問”促評。

以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。

（二）示“意”代評。

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時的評價。特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲呵斥，而是應一邊講課，一邊自然地走到這位同學身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

（三）言“語”實評。

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要做到言之有理。例如對于班中的平時回答問題很有條理的同學教師可以鼓勵：“你的這個解題思路已經超過老師的解題思路，你真的很了不起！”對班中那些時不時會有退步的同學，老師可以鼓勵：“真不錯！今天又讓我們大家看到了從前主動回答問題的你！”對于班中那些回答不流利的同學則可以鼓勵：“你今天的回答使我們大家感到你的數學思維有了很大的進步！”這些評價語言對于不同的同學來說都是一種莫大鼓勵，能夠培養學生對學習的積極態度，樹立學好數學的自信心。

生本教育就是讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

最后送給大家一句話：生本是理念，開放是本質，獲得發展是結果。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.