初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育探究

徐柳潔

摘 要： 審美是人類(lèi)的一種重要心理活動(dòng)，審美教育也被稱(chēng)為美感教育，把自然美、藝術(shù)美和社會(huì)生活美作為基本的內(nèi)容。有效運(yùn)用審美實(shí)踐活動(dòng)，能夠有意識(shí)地使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，并進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文審美活動(dòng)中，學(xué)生是審美主體，語(yǔ)文課文中美的因素是審美客體，其主要內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的欣賞、感知和相應(yīng)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 現(xiàn)狀分析 措施

以教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，合理依據(jù)語(yǔ)文課文的審美特征與初中生的審美心理，充分借助語(yǔ)文的媒介，深入挖掘語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的美的因素，并充分依靠形象的力量，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)真善美進(jìn)行合理分辨，從而達(dá)到以美感染學(xué)生的目的，使其能夠有效凈化學(xué)生靈魂。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的現(xiàn)狀分析

（一）教師的審美觀念較落后

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革及新課程教材在初中教學(xué)中的有效應(yīng)用，為了更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就要求語(yǔ)文教師不斷提高自身審美能力，這樣才能更好地貫徹新課程教材中審美教育的重要功能。現(xiàn)階段，由于初中語(yǔ)文教師對(duì)于審美教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，使其在進(jìn)行審美教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分突出“美”的一面，而對(duì)屬于美學(xué)范疇之內(nèi)的其他美學(xué)內(nèi)容不夠重視，使得學(xué)生形成片面的美學(xué)觀念，不能有效認(rèn)識(shí)到事物的兩面性、互動(dòng)性及變化性[1]。

（二）審美教育的重視度不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育制度一直都存在明顯的分?jǐn)?shù)化與刻板化問(wèn)題，使得語(yǔ)文教師過(guò)分注重考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)基礎(chǔ)的教育素質(zhì)不夠重視，從而導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中階段是進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的重要階段，也是樹(shù)立正確審美價(jià)值觀的重要時(shí)期。然而，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)審美教育都缺乏充分認(rèn)識(shí)，認(rèn)為審美教育是語(yǔ)文課程以外的內(nèi)容，通常不能很好地將審美教育融合到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教師不能有效突出審美教育的重要性，也就使得語(yǔ)文課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都不能充分體現(xiàn)審美教育的功能與價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生不能明確理解審美教育觀念，對(duì)于審美教育的作用也缺乏一定認(rèn)同[2]。

（三）審美教育目標(biāo)不夠明確

審美教育作為一種系統(tǒng)性教育科學(xué)，能夠?qū)W(xué)生美學(xué)欣賞能力的有效提高起到一定的推動(dòng)作用。這就要求初中的語(yǔ)文教師針對(duì)具體審美教育制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，將美學(xué)方法與欣賞論充分貫徹到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提高自身美學(xué)修養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)過(guò)程中更多采用的是啟發(fā)式與隨機(jī)性的審美教育方式，雖然也能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的審美思維，但是由于教學(xué)過(guò)程缺乏明確目標(biāo)，且審美教育的方法也不夠完善，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)對(duì)課程的主要內(nèi)容做不到深入理解。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的有效措施

（一）制定合理的審美教學(xué)目標(biāo)

初中階段是青少年語(yǔ)言能力不斷發(fā)展成熟的定型階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的審美教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言特點(diǎn)，參考學(xué)生已有審美能力與課文特有的語(yǔ)言特色，制定更加合理的審美教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解與掌握，樹(shù)立起正確的審美觀念。例如，初中語(yǔ)文課本中的《有的人》一文，語(yǔ)句參差錯(cuò)落有序，寓于節(jié)奏，而《藤野先生》的語(yǔ)言則具有明顯的含蓄性，雖然每一篇課文所含有的美學(xué)特征不同，但是其都具有“意真語(yǔ)新”特征，這就要求教師根據(jù)每篇課文所特有的語(yǔ)言特色與美學(xué)特征，制定相應(yīng)的審美教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分感受作者創(chuàng)造的寫(xiě)作意境所帶來(lái)的美學(xué)快感。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)審美教育的重視度

初中語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到審美教育在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，并積極地將審美教育充分應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在能夠充分領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖的同時(shí)，有效透過(guò)文字進(jìn)一步受到美的熏陶。實(shí)踐證明，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的審美教育，能夠最大限度地提高學(xué)生審美能力，使其具備更加廣闊的審美視野。這就要求語(yǔ)文教師在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)審美教育問(wèn)題的探討，并對(duì)其他教師在審美教學(xué)中的有效方法進(jìn)行充分借鑒，將審美教育活動(dòng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到審美能力的重要性，使其能夠自覺(jué)地配合教師進(jìn)行審美能力的訓(xùn)練活動(dòng)[3]。

（三）對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的美學(xué)講解

美學(xué)不只是一個(gè)空洞的概念，更是一種現(xiàn)實(shí)的可觸摸物，如果想要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于美學(xué)教育的興趣，提高學(xué)生對(duì)課文中美學(xué)內(nèi)涵的理解能力，就要求語(yǔ)文教師將美學(xué)教育滲入課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的探索。例如，《紫藤蘿瀑布》的課文講解過(guò)程中，就要求教師將學(xué)生的審美注意充分引導(dǎo)到那一架盛開(kāi)的紫藤蘿花上，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者在審美情感迸發(fā)時(shí)所產(chǎn)生的欣喜，幫助學(xué)生凈化心靈。

三、結(jié)語(yǔ)

審美教育能夠有效啟發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思想境界的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人所創(chuàng)造的美的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)方法進(jìn)行更加有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與審美感知力，并使學(xué)生具備更高的鑒賞能力與創(chuàng)造能力，能夠樹(shù)立正確的審美觀，并能有效地培養(yǎng)健康的審美情趣，最終形成崇高的審美理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈民生.試論如何提升初中語(yǔ)文審美教育[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（21）：203.

[2]鐘懷鴻.淺析如何提升初中語(yǔ)文審美教育[J].考試周刊，2014（64）：32.

[3]陶宣.試論初中語(yǔ)文審美教育的有效途徑[J].課外語(yǔ)文（教研版），2013（11）：152.