朱家焰

劉蘭芳、單田芳播講的評書，聽者如云，有甚者廢寢忘食，如醉如癡，一個段子聽后，大多能倒背如流，終生難忘。而在歷史教學中，多數學生感到歷史課呆板乏味，厭學棄學者大有人在。兩種現象，截然不同，這到底是為什么？我針對此問題在此談談看法。

一、課要備得活

備好課，是教好課的關鍵。只有備得活，才能教得活。在備課中必須按照課標規定的教學目的、要求和授課計劃，深入鉆研教材。因為課標不僅規定了教學目的、任務和要求，而且規定和反映了講授的范圍、深度和廣度、難度。因此，“活”應該在課標所規定的范圍內“活”，在先熟悉課標的基礎上鉆研教材，從而更有目的性。鉆研教材時，要廣泛涉獵，成為一個雜家。因為歷史課本身的知識范圍相當廣闊，古今中外、天文地理，幾乎無所不包。知識面狹窄既難以教好，更談不上教“活”。所以備課的過程，不是課本的照抄，也不是課本式參考書上的文字簡單地、機械地變為課堂語言，而是經過自己的消化、整理。教師不能被書本束縛，也不能以自己的設想束縛學生。這就需要教師精心設計，寫出切合實際的教案，這是把歷史課教“活”的基礎。

二、方法要妥當

教師必須有靈活運用多種多樣的切合實際的教學方法的能力。老師面對的對象是人，是活生生的而且是千差萬別的個體，所以具體的教學活動，作為一種精神生產不可能有固定不變的工藝流程和技術規范。從這個意義上講，教師的勞動是帶有很強的“研究性”和“創造性”的個體勞動。而教學方法要受教育思想、教學任務和內容的制約，還要因地因人而異。總之，要根據教材的特點，自己對教材的理解和學生的知識水平和接受能力確定教學方法。有經驗的歷史教師，其教學方法是講究在課堂教學上的實用，而不是生搬硬套。課堂有式，但無定式;教學有法，但無定法。實際上，一堂歷史課很難用一種方法進行到底，往往要使用多種方法，只不過有主次，先后之分。

三、學生要了解

教師備課，必須了解教學的主體——學生。所謂了解學生就是了解所任班級學生的各種情況，如學生的學習基礎、接受能力和思維活動能力等，了解的程度與教學的效果有密切聯系。情況清楚了，方法也就有了，教學也就能有的放失，否則教案寫得再好，只是紙上談兵，而難以獲得預期的教學效果。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：在課堂上，教師所注意的中心，并不是自己講述，而是學生的思維情況。這就是說，要重視了解學生的反饋信息察言觀色，發現學生在理解過程中的疑難思維活動的障礙，有針對性地控制教學。真正的教學技巧和藝術，在于一旦有必要，教師就要隨機改變自己的授課計劃和方法，自覺及時地調節深淺、快慢和決定增刪，以求達到良好的課堂效果。

四、興趣要激發

歷史本身就是一門充滿興趣的分科，它如一個廣闊無比的大舞臺，也像一幅精妙絕倫的大畫卷。上下五千年的人類文明史，很似一幕貫通古今的戲劇，形形色色的角色都在進行各自表演。既有“力拔山兮氣蓋世”叱咤風云的好漢英雄，又有不甘壓迫、揭竿而起的農民領袖;既有憂國憂民、廉清正直的忠臣良將，又有顯媚逢迎、為虎作倀的亂臣賊子;既有集天下于一統的盛世君主，又有屈膝投降、遺臭萬年的民族敗類。歷史如此生動感人，若教師把它的內容變成干巴巴的說教，那么豈不是教學的失敗嗎？興趣是最好的老師。教師應該在課堂上充分重視歷史教材的興趣性、語言的生動性和思維的形象性，要“啟其蒙而引其趣”。例如我在講“禁煙運動”一節時，為激發學生的興趣和民族自豪感，有意對林則徐的青少年時代略加介紹：林則徐四歲入學，七歲習詩。少年時，他教書的父親帶他的學生游鼓山，登山見景，詩興大發，要求學生以“山、海”為字頭作詩，很多學生還在苦思冥想，林則徐則已脫口而出：“海到天邊天作岸，山登絕頂我為峰。”學生都拍手叫好，他父親也十分驚喜。苦學勤思的林則徐十三歲中秀才，二十歲一試中舉，二十六歲中進士，從小就立下救時濟世的遠大志向。通過講述林則徐的少年苦學成才和立志救時濟世的志向，既可激發學生的學習興趣，又可使學生對民族英雄倍增敬慕之情。

五、想象要豐富

歷史教學必須發揮想象。因為歷史是過去發生的事情，不能再度重現。那么，如何才能把久遠的歷史往事形象地展現在學生面前呢？除用生動的語言講述一些歷史情節外，還要充分利用課本上的插圖啟發和豐富學生想象力。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象卻概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，我在教學中很重視利用課本上的插圖。例如在“希臘奴隸制經濟的繁榮”一節中，提到希臘有許多奴隸市場時，我利用課本上的插圖講述這是設置在雅典一個海岸上的奴隸市場，左邊遠處是城市，右邊后面是一座豪華的寺廟，在廟前一棵大樹下，正有許多來自各地各種膚色的奴隸在等待出賣，他們都露出痛苦悲憤的神情。圖中左前方站著的是有錢有勢的希臘人，他從奴隸中選中了一個尚未成年的女孩子。一個手拿皮鞭的奴隸販子正在把她拉出來，準備送去給雇主察看，女孩子畏縮不前，她的母親看到自己的孩子將要和她永遠分別，終生淪為奴隸時，不禁心如刀絞，用頭碰著臺子的石板，后面的一個奴隸想安慰她，卻沒有辦法，旁邊一個老漢想說什么，但別人聽不懂他的話，有的奴隸在掩面哭泣。中間一腳戴著鎖鏈的奴隸被安置在大石臺上，身著一件短圍裙，脖子上掛著一小木牌，上面寫著奴隸的姓名、原籍、年歲、品質或優點之類。有一位花白胡須的阿拉伯商人想托他身邊的雇主買去，以便從這個體格健壯年輕的奴隸身上撈一大筆錢，因為他年輕力壯，什么都會做，但又怕他逃走，所以鎖上了鏈子，以防萬一。這樣講，把無法再直接觀察到的歷史現象，通過圖像和生動的語言給學生留下深刻印象，有利于學生形成系統的連貫的歷史概念，認識這些歷史現象的本質屬性，揭示這些屬性之間的內在聯系，掌握歷史發展的基本規律。

六、反饋要重視

有經驗的教師，都十分重視和注意學生的反饋信息，以增強應變能力，總結和改進自己的教學方法，提高自己的教學水平，這是把歷史課教“活”的又一重要方面。了解學生反饋信息的方法是多方面的，如在課堂上，我主要通過觀察即察言觀色、課堂提問、檢查作業、看課堂筆記、課堂小測驗和單元驗收等方法直接獲得學生對課堂教學的反應。在課外，一般通過召開調查會、座談會的方式征求意見或對作業進行面批，對試卷進行分析等方法獲得學生的反饋信息。獲得學生的反饋信息不是目的，而在于通過它發現自己在教學過程中存在的問題，以作出相應變動，并采取靈活多樣的教學方法調節學生的思維活動，達到課堂教學的最佳效果。同時，教師不僅要善于獲得學生的反饋信息，增強自己的課堂應變能力，而且要善于培養學生自我反饋的能力，以提高學生的自學能力。為此，教師不僅要求學生學會，而且要使學生會學，后者比前者更難，也更重要。

總之，歷史教師要進行認真思考，悟出這樣一個道理：要激發學生的學習興趣，深化課堂教學改革，把歷史課講活，提高教育教學效率。