略談如何加強初中英語聽力教學

袁野

新課程標準重視英語聽說讀寫能力，并注重英語交際應用，對聽力提出新要求。全球經濟一體化，信息技術飛速發展，世界已變成“地球村”，國際間交往日益頻繁，英語口語日趨重要。為此，英語考試中，聽力所占比分不斷增加。因此，英語教學中，強化聽力成為教學重點。

那么如何培養學生聽力能力呢？

一、跳出誤區，引導學生重視英語聽力

由于長期受應試教育的消極影響，因此教育被人為地引入歧途。英語聽力領域同樣出現一些違背教學規律的誤區。

1.跳出聽力“無用論”誤區。

目前，考試聽力所占比例為15%～20%，筆試仍占主導地位。訓練聽力是一個較漫長的過程。有些學生認為不如用有限的學習時間用于英語讀寫訓練。況且，絕大多數學生將來和外國友人直接進行口語交際的可能性極小。部分學生以為能看懂英語資料更實用。種種因素的干擾，使學生中彌漫著聽力“無用”論的言論。

殊不知，聽、說、讀、寫四種基本能力是相互聯系、相互促進的。語言交際中，聽力顯得尤其重要。根據里弗斯和坦珀利的統計，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。不難看出，聽占有最大比重。聽說是輸入系統，讀寫是輸出系統。“聽”比“說”顯得更基礎。啞巴不會說話，并不是發音器官出了問題，而是聽力出了問題，由于聾子變成啞巴。因此，聽力始終處于基礎地位，是學習吸收語言不可缺少的起始階段。語言首先是有聲的語言。沒有聽力做基礎，就像鳥兒斷了翅膀，再用力也無法翱翔天空。

2.跳出聽力“恐懼癥”誤區。

大多數學生開始時滿懷激情地學習聽力，企圖一口吞下聽力。然而，往往半年，甚在一年下來，聽力還是沒有多大提高，真的付出的是“巨資”，收獲的是“芝麻”，令人心寒。這樣，英語教學中難免出現普遍的“恐懼癥”。出現“恐懼癥”的原因是學生被眼前的“近視鏡”蒙蔽。這時，老師要給學生戴上一副看到美好前景的“遠視鏡”。

事實上，除了聾子外，幾乎人人都能學會聽力，但需要較長的過程。孩子呱呱落地，開始幾個月，不是哭就是吃，不是吃就是睡，幾乎聽不懂什么東西。過了一年半，再多兩年，幾乎個個孩子都能聽懂所有話。如果孩子剛出生，除了說話之外什么都懂，把學習語言的結果看得很重的話，刻意努力學習聽力，那么一歲時，還不能說出一聲“爸爸”或“媽媽”時，也許孩子個個會出現“恐懼癥”。正是孩子的“無知”，一歲后，還是不斷有意或無意地聽別人說話。當孩子開始真正聽懂，并能第一次開口說話時，以后就能勢如破竹，用不到一年時間，幾乎全部能聽懂，并能講全部的話。

同樣，學生學習聽力決不能急于求成，更需要耐心等待和持之以恒。荀子說：“鍥而不舍，金石可鏤;鍥而舍之，朽木不折。”我們只要開始時不注重聽力結果，天天訓練聽力，日積月累，堅持兩年到三年，一旦突破，聽力水平就會突飛猛進。由于英語是表音語言，聽力提高了，那么說、讀、寫能力發展就插上了一雙騰飛的翅膀。

二、把握語言規律，回歸本源，英語聽力生活化

從起源看，任何語言都來自社會生活。因此，社會生活是學習語言最活生生的教材。事實上，任何人只要生活在某種語言環境中，花不了兩、三年時間，都能聽懂該種語言。然而，現在的聽力訓練卻變成呆板的聽力測試。學生經常在答題壓力下接受聽力教學。長此以往學生對聽力課失去興趣，甚至產生緊張心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。我們應該拋開為應試而聽力的怪圈，回歸聽力本源，讓英語聽力生活化。

由于條件限制，我們不可能把學生帶到歐美英語世界中，但教師可以下苦功、勤思考，模擬英語生活環境訓練學生聽力。

1.“聽”和“看”相結合。

眼見為實，耳聽為虛。形象化的“看”，有利于幫助學生在輕松中理解內容，聽懂內容。

（1） 看實物和模型，訓練聽力。

學習水果，呈現一只紅透的桃子時，讓學生聽peach（桃子）;呈現一只大西瓜時，讓學生聽watermelon（西瓜）;拿出惹人喜愛的菠蘿時，讓學生聽pineapple（菠蘿）。

學習動物時，可向學生分別展示獅子、老虎、狼、狐貍等玩具模型，讓學生聽lion（獅子）、tiger（老虎）、wolf（狼）、fox（狐貍）。

由于有實物或模型做支撐，因此教師不需要解釋，學生很容易心領神會地一聽就懂。

（2） 看虛擬景物，訓練聽力。

信息技術發展為英語教學直觀化、生動化提供了前所未有的保證。教師可以制作多媒體課件進行聽力訓練。

制作《food》課件，對學生進行與一日三餐有關的食物聽力訓練。Milk（牛奶）、bread（面包）、porridge（稀飯）、noodle（面條）和fish（魚）等食物組成一張張絢麗多彩的圖片。學生邊觀看垂涎欲滴的虛擬景物，邊進行聽力訓練，很容易提高聽力。

（3） 欣賞影像資料，訓練聽力。

教師可根據需要播放學生喜聞樂見的影像資料，讓學生在愉快中訓練聽力。可播放《白雪公主》、《灰姑娘》、《走遍美國》和《Magic Engilsh》（神奇英語）等原版影像。

2.“聽”和“演”相結合。

英語聽力訓練中，可充分利用學生表演欲望，讓學生在情景中學習聽力，可起到事半功倍的效果。

可先讓學生觀看一段《龜兔賽跑》的vcd動畫片，然后讓學生模仿故事情節，扮演不同角色演一演。

教師可選擇一個活動教室，發動學生布置一個“森林王國”，里面有松樹（pine）、小山（mountain）、湖泊（lake）、大象（elephant）、綿羊（sheep）、公雞（cock）等英文道具。選擇有表演天賦的學生扮演驕傲的兔子（hare）和持之以恒的烏龜（tortoise）。其他學生分別扮演森林里各種各樣的動物。

由于演出學生有親身經歷，因此會潛移默化地提高聽力水平。

3.“聽”和“玩”相結合。

玩是人的天性，學生在玩中學習聽力是永遠不知疲倦的。教師可創設游戲情境，讓學生在愉快的玩耍中學會聽力。

開個日用品商店，里邊有各種各樣的物品。一位同學充當服務員，老師充當顧客。這時就會運用一些日常口語：Can I help you ？ What would like？ How much？等。老師說：“I want buy some bread.”服務員拿出一些bread（面包），并說：“Here you are.”依此類推，買完所有物品，然后其他學生輪流完成購物。

三、把握學生心理特點，回歸學生，英語聽力趣味化

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。教學中，學生是內因，教師是外因，教師必須通過學生起作用。教師只有采用多種策略激發學生的聽力興趣，才能使學生樂于“聽”下去，并堅持“聽”下去。

聽力訓練中培養學生興趣是多方面的，教師一定要千方百計實施興趣聽力教育。

1.諧音聽力，增強趣味性。

英語是表音文字，通過諧音，賦予某種現實意義，就會大大提高記憶能力。Sofa（沙發）、coffee（咖啡）和e-mail（伊美兒）等詞匯幾乎不需學習，人人都能聽懂，就是因為有一個有意義的諧音。

教師如果給予某些英文單詞一定的現實意義的諧音，那么學生學習聽力就既容易又有趣味性。

教師裝著生重病的樣子，嘴巴里不斷地呻吟著：“俺不能死。”然后多媒體顯出一輛救護車（ambulance），學生立即笑著說：“原來‘救護車’的英文是ambulance（俺不能死）。”教師雄心勃勃地反復說：“俺必勝。”然后出示跨欄運動員劉翔勇奪冠軍時自信（ambition）模樣的圖片，經教師稍點撥即可聽懂“自信”的英文是ambition（俺必勝）。

2.聽故事，增強趣味性。

一個個生動曲折的故事能帶領學生進入趣味盎然的聽力學習世界，教師如果能隨心所欲地講一口流利的英文故事，那么就能調動學生積極性。隨著講故事數量增多，學生的聽力水平肯定能迅速提高。

可講《漁夫與金魚》的故事。Once upon a time，there are a fishman and a woman ...

講故事時，教師應該根據學生反應隨時、適當地調整，并配以生動的神態動作，讓學生游蕩于英語世界。

3.猜英文謎語，增強趣味性。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種聽力訓練的好方式。教師可根據教學需要插入一些形象化謎語，讓學生用英文猜答案。

“It can say time but no mouth”，讓學生猜什么物品。學生只要能聽懂，就能猜出——“clock”（鐘）。

“It is the bigest animal with long trunk in the land ”，讓學生猜猜什么動物。大多數學生都能猜出“elephant”（大象）。

所以，只要教師開動腦筋、找準方法，那么提高學生英語聽力能力則指日可待。