讓小學數學教學回歸生活

苗蔓

著名的教育家杜威曾說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”所以，我們應當改變傳統的數學課堂教學模式，使數學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。

從目前存在的問題看，在傳統的教學觀念制約下，課堂教學仍然以教材為本，教學內容與生活實際相脫離：教師一般很重視知識的教學，在教學中教師最優先考慮的是自己如何試圖改進“教學方法”和提高“教學質量”，往往設計的是如何幫助學生“拓展知識”，很少注意知識與生活的聯系。新課程注重“數學來源于生活”，培養學生從生活中提出數學問題的能力，把這些問題“移進”課堂，讓數學貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，同時也把枯燥無味的數學變得生動有趣。學生能從生活中找到數學問題進行研究性學習，同時用數學的思想方法分析問題和解決問題，用數學的語言理解探究結論，從而促進學生數學的情感、態度、價值觀的形成，解決生活中的實際問題，達到讓數學知識回歸生活的目的。

1.在上課前讓學生走進生活

傳統封閉的教學剝奪學生的知情權，一切由教師辦包代替，老師“牽著”學生一步步向前，顯然學生學習上缺乏自主、很被動。教師應在課前引導學生觀察生活，發現生活中的數學素材，讓學生在上課前就有了感性認識，為學習新知做好鋪墊。如在教學認識圓柱時，在課前給學生布置任務，每人設計一個“圓柱”。全班同學回家后積極行動起來，用包裝盒、畫紙等材料，依照圓柱制作起來，有不懂的地方請家長指導制作。學生在親自動手制作的過程中發現了很多問題，學到了很多知識。

2.在上課時讓學生再現生活

讓學生在課堂教學中感受生活、體驗生活，讓課堂成為學生生活的一部分，讓學生在這里體驗生活的苦與樂。教學時要利用教學內容將學生引入到生活中，再引入生活中學生所熟知的事物，極大地激發學生探究熱情。如在學習了“統計表”后，教師引導學生分析數據。通過比較，學生發現一年中通常有幾個月的降水量比較大。這樣，教師可抓住機會，因勢利導指出：通過研究，我們可以向氣象部門提出哪些建議等。

3.引導學生用數學知識解決生活問題

通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生應用數學的能力。如，學習了有關面積計算的應用題后，學生學會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分，等等。又如：學習了“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，使學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，鍛煉了學生的與實踐創新能力。

4.解決實際問題，增強學生應用數學的意識

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。數學教學的本質是讓學生體會數學與人類社會之間的密切關系，理解數學的價值，學會用數學的思路觀察、分析實際生活，解決日常生活中的實際問題，增強應用數學的意識。如在一堂數學生活興趣課上，有這樣一道題：水果店里有三種水果，梨每千克2元，橘子每千克4元，蘋果每千克5元，用20元可以買到哪些水果各多少千克？學生經過自己獨立思考，再小組合作，設計出10多種購買方案。有的學生還將自己購買的方案講得頭頭是道，理由十分充足。

5.開展數學課外活動，培養學生應用數學的興趣、能力

數學課外活動是為了讓學生通過情趣盎然的活動，從數學的角度認識周圍的世界，發揮各自的潛能，領略數學的作用，體驗思維活動的樂趣。而課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用同樣也起著重要作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。

在開展數學課外活動中，主要是數學游戲活動，活動內容比較多，有算術撲克、算術套圈、數學接力賽、搶“三十”……這樣既有利于擴大學生的視野，更有利于學生進一步學習和應用數學。從而使學生深深體會到：數學就在我們身邊，我們時時處處都在和數學打交道。

6.培養學生的生活自主性學習品質

培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。例如，通過創設“生活化”教學情境，調節學生課堂上學習的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；同時讓學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿趣味；還可以給學生留下廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己發現，問題自己解決，進而培養學生自主學習的品質。

7.向學生布置生活化作業

數學生活化作業是指作業內容緊密聯系生活或者是生活本身，完成作業的過程必須經歷生活實踐，有利于培養學生從生活中發現數學問題、在生活中應用數學等能力的數學作業。例如：在學習“小數的大小比較”后布置如下作業：（1）到超市或商店摘錄10種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用“>”、“<”或“=”號連接，最后把所有商品的價格從高到低依次排列。（2）到書上或其他地方尋找10條數據（至少有4條數據是小數），再把你認為可以比較大小的加以比較，并做好記錄。再如：在學習“統計”后布置如下作業：（1）了解班里同學愛吃水果的情況，再制成統計表或統計圖。（2）觀察生活的各個方面，對自己感興趣的項目做一次小統計，并制作條形統計圖，提出數學問題。這類作業雖然與常規作業相似，但它的內容來自生活，完成時需要學生進行生活實踐。