楊麗芳

一、于無聲處，快樂積累

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么文字。”習作好壞的關鍵在于素材是否真實感人。

1.在游玩中積累素材。玩是孩子的天性，玩能表現人的最真實內心世界。春暖花開之時，帶上學生去踏青，他們歡呼雀躍，如放飛的小鳥，在田野中盡情釋放自己的心情，時而采集標本，時而淺嘗溪水，時而舉目遠眺，時而駐足探討。此時緊按快門，用膠卷記錄這一幕幕生動靈趣的畫面，讓學生的記憶永久留存于靈動的照片之中，回味游玩時的喜悅。秋收了，讓學生周末回家參與家中的生產勞動，從中體驗勞動的樂趣，品嘗果實的甘甜，感悟父母的艱辛。有了這樣的經歷，學生生活更豐富，自然有許多與眾不同的體驗，習作內容將更寬泛。

2.在活動中積累素材。活動是學生學習生活中的重要內容。活動中，學生可以發現許多平時發現不了的東西，感受平時感受不到的情感。教師要根據教育教學的具體情況，認真組織好學生的活動，帶領學生積極參加活動，并巧妙地在活動中加以指導，學生一定能迸發出激情，為習作提供取之不盡的素材。如我校每年校運會都是學生非常期待的，校運會中運動員的奮勇拼搏，拉拉隊如雷的助威聲，教師如將軍般的指揮若定……這些都是場景描寫難得的好素材。教師只需之前稍做指導，提出一定要求，學生積累的素材就會圖文并茂、各具特色。

3.在探索中積累素材。人都有一顆好奇心，面對任何問題總愛問個為什么，這恰是激發學生探索的最佳良藥。如自然課《種子的力量》中，讓學生種植一種植物，觀察種子生長過程，發現種子神奇的力量，在自己的觀察記錄卡上記下自己的所見，并寫上自己的感悟。讓學生在動手實驗和探索中感受到大自然的神奇和力量，在探索中得到難得的習作素材。

“厚積才能薄發”。學生只有在多姿多彩的生活中積累豐富的素材，習作才會如源頭活水鮮活起來。

二、潛移默化，快樂表達

有了一定的素材，并不能解決習作的全部問題。我們仍然看見學生習作時抓耳撓腮，無從下手。為什么會這樣呢？問題就在于有豐富多姿多彩的習作素材卻不知如何表達。如何解決這個問題？葉圣陶先生說：“寫作是傾吐，閱讀是吸收，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”這就告訴我們，應當讓學生充分閱讀書籍，博采眾長，讓學生暢快地表達自己的情感。可從以下幾點出發：

1.讀寫結合，隨文練筆。讀寫結合是豐富學生習作語言的有效途徑。我們學習的教材都是經專家精挑細選的好范文，其中不乏文字優美的華美篇章，更不乏謀篇布局的高超范本。只要教師適時引導，便可讓學生獲取習作技巧源流。如教學《桂林山水》一文時，在學生理解掌握文章內容后，我讓學生模仿文本結構和寫作方法，記錄家鄉潺潺的小河、岸邊無私的垂柳、鬼斧神工的大金湖、世外桃源般的上清溪。學生有了習作方法的引導，習作可謂情動而詞發，每篇文章都抓住景物的特點，或從大處落筆，或精雕細琢，字字懇切，句句動情，篇篇醒目，讓讀者浮想聯翩、身臨其境。

2.勤于練筆，養成習慣。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”習作也應當如此。當代著名教育家魏書聲倡導學生每日作文，目的何在？就在于讓學生勤于練筆。練筆并非天天寫，一定要讓學生有事可寫時則寫。這事從何來？教師可讓學生記錄如何與陌生人交談，如何合理安排自己的課余時間，當天心情如何，課堂表現如何，身邊的朋友、老師、家人……凡是身邊的大小事情都可寫，多則四五百字，少則百來個字，只要文章屬實均可，不必拘泥于字數多少。這樣，學生沒有壓力，能隨心所欲，久而久之，不僅豐富寫作素材，還提高習作語言能力。

3.打破常規，倡導創新。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”教材中的習作編排有時未必適合學生的寫作欲望，此時教師可大膽進行教材編改。如教學習作“寫一件有趣的事”時，學生大呼炒舊飯。見此情景，我靈機一動，說：“同學們，這次咱們先不寫作文，老師給你們做個有趣的實驗。”學生個個歡呼，眼中充滿期待。我便拿出我的絕活，做了一個“會變魔法的紙”的有趣實驗。實驗過程中，學生個個目不轉睛，實驗結果更是讓他們瞠目結舌。于是我趁熱打鐵，讓學生結合自己的體會，把這次實驗或把這一堂有趣的作文課寫下來。學生在愉快的實驗中充分利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官進行習作前期準備，各自有不同認識，所以寫出的習作百花齊放、各有千秋。

三、拋磚引玉，快樂評改

以往習作批改總是教師全批全改，學生只是被動接受教師給出的單一批語和孤立評價。這就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。

1.賦予學生一雙審美的眼睛。每一篇習作總有它的閃光點。教師可以引導同桌互改，從文章結構、寫作手法、遣詞造句、習作題目等方面入手，發現他人習作中的優點，給出自己最誠懇的評價。

2.留給學生一份成功的喜悅。學生每次習作無論優劣與否，都是他們精心撰寫而成的，那是學習的積累、是汗水的結晶。教師應當學會蹲下身子看學生的習作，肯定學生的點滴進步。課前三分鐘讓學生誦讀自己習作中的精彩片段，在同學的喝彩聲中，學生的成就感得到滿足，增強寫作欲望。此外，班級中編輯學生的《優秀作文集》，讓全班同學翻閱品讀。鼓勵優秀學生積極參加征文大賽，嘗試向各種少兒刊物投稿，當學生捧著獲獎證書、接到用稿通知時，內心喜悅無以言表。