高中古詩意境教學之我見

陳海嶺

摘 要： 古詩教學對提高學生感知能力、分析能力、想象能力、鑒賞能力等具有重要意義。因而教學實踐中語文教師應探索詩歌教學方法，提高學生閱讀古典詩歌的能力，為發揚民族優秀文化傳統而努力?？刹扇〉拇胧好枥L的畫面，引導學生入境。剖析詩眼，引導學生入境。找詩情與學生情感體驗的契合點，使作品之境與學生之情交融。讓學生通過閱讀不同風格的詩感受不同美的樣式，鼓勵學生在學習生活中用詩、寫詩。

關鍵詞： 意境教學 高中古詩 實施策略

詩歌是中華民族文學史上最璀璨的明珠，提升詩歌教學藝術水平，有助于學生繼承民族文化傳統、弘揚民族精神、培養審美意識等；對提高學生感知能力、分析能力、想象能力、鑒賞能力等具有重要意義。作為一名中學語文教師，我對古詩教學及鑒賞談談看法。

一、描述詩歌描繪的畫面，引導學生入境

“境”就是我們通常所說的“意境”，蘇軾所說“味摩杰之詩，詩中有畫”就是指以描寫自然景物為主的詩篇中表現出來的一種境界；王國維《人間詞話》中“境非獨景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境”說的便是情與境相因依而形成的一種藝術境界。學生進入一首詩的境界，就領略了詩內涵，得到了審美享受。可是，很多意境往往只可意會不可言傳，運用描述性語言把詩歌內容形象描繪下來是引導學生入境的一種行之有效的方法。

例如：教《山居秋暝》一詩，可先讓學生朗讀，初步感受詩的內容；然后讓學生熟練背誦，在此基礎上談談各自的感受：秋天的黃昏雨過天晴，空氣清新宜人，被雨洗滌過的山野更空曠悠遠；最后一道晚霞剛黯淡下來，一輪素月高懸于深藍天幕上，月光如銀，從松樹間靜靜地瀉下來，留下參差斑駁的倩影；泉水叮咚作響，小溪忽明忽暗、如錦如緞，那邊竹林深處傳來清脆的笑聲，是洗衣女子在嬉戲；池塘的荷葉在搖動，那是漁船滿載而歸……學生各自用語言描述出讀詩的所見所感，在腦海中勾勒出一幅田園生活畫面，便是入境了。

二、剖析詩眼，引導學生入境

有些詩可以窺一斑而知全豹，一個字道出一個世外桃源的新天地。如“紅杏枝頭春意鬧”、“云破月來花弄影”、“春風又綠江南岸”等。閱讀這類詩時，我先讓學生畫名句圈詩眼，由詩眼展開想象從而理解全詩。如第一句中一個“鬧”字把春天百花爭奇斗艷的燦爛景象，把紅杏的千般姿態描繪得惟妙惟肖，又仿佛在視覺感受的同時獲得聽覺上的享受，分明是花兒在合奏一曲“春之聲”。我們的感覺從一枝紅杏拓展到春天的生機、春天的萬物，可以讓學生把一兩句詩改寫成散文片斷，有利于引導學生進入詩意氛圍。

三、找詩情與學生情感體驗的契合點，使作品之境與學生之情交融

宋之問的《渡漢江》抒寫了一種復雜的似乎違背常理的真實情感：“嶺外音書絕，經冬復立春。近鄉情更怯，不敢問來人。”詩人被貶江南，遠離家鄉，將近半年沒有收到家書，牽掛之情可想而知。如今有機會得以回家和親人團聚，高興還來不及，為什么作者反而更膽怯，甚至遇到來人都不敢探問音訊呢？這是由于當時社會動蕩，家人到底怎樣，若有不幸消息又怎能承擔得起呢？這種擔心愈是接近家鄉愈濃重。這和學生大考之后，既盼望成績早點下來，又怕成績不理想而失望的矛盾心理是極其相近的。這樣一類比，學生很容易理解詩人的情感，詩歌是感情的果子，又是智慧的語言。我國古典詩詞特別是唐詩，最大特點就是抒情，“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也”（《人間詞話》）。我認為教授古典詩詞時，能讓學生感悟到詩歌的意境，就基本完成了教學任務。

四、讓學生通過閱讀不同風格的詩感受不同美的樣式

古詩詞的美表現為：詩詞藝術形式的美、詩詞內容表現出的人性美和自然美。和諧的韻律、整齊的格式、適當的修辭等是詩詞藝術形式獨具的美；詩詞抒發和表現出的情感具有人性美，崇高的愛國之情、無私的母愛、純潔的愛情、深厚的友情等都顯現出偉大的人格力量，極富有感染力。詩詞描寫自然景物體現出的自然美同樣不能忽視，“本來自然美有兩種：一種是剛性美，一種是柔性美。剛性美如高山、大海、狂風暴雨、沉寂的夜和無垠的沙漠；柔性美如清風皓月、暗香、疏影、青螺似的山光和眉眼似的湖水。昔人說有‘駿馬秋風冀北，杏花春雨江南’兩句可以包括這兩種美的勝景。中國人愛好的自然是明溪疏柳，是微風細雨，是湖光山色，是月景。這當然是就其大概說”（《中西詩在情趣上的比較》朱光潛）。指導學生把所讀詩按美的性質分類，有助于提高學生審美情趣，更有助于學生對傳統文化的認識和吸收。

五、鼓勵學生在學習生活中用詩、寫詩

說話或作文中引用詩句、畫詩歌的意境畫、自己試著寫詩填詞等，都能提高對詩詞的理解程度。如學完李清照的《如夢令》，有同學填詞：常記教室一幕，解題沒有思路。抓耳又撓腮，心里依然糊涂。求助，求助，幫忙沖破迷霧。

這樣的詩詞雖然不夠精工，但不失為一種創作。至于用詩說話、作文，更容易貫穿在教和學的過程中?？蓱獣r而聯想：秋風起時，吟誦“八月秋高風怒號”，杜甫的哀愁就體會到了；或者是秋高氣爽時吟“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，思緒隨劉禹錫豪情一起飛揚；寒冬積雪，師生同讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，壯麗的雪景、樂觀的情懷、奇妙的想象令人陶醉。把詩歌隨意應用于師生交流中，更能顯示詩歌魅力。老師常用詩詞表達感情，學生就會受到感染，慢慢地越用越會用、想用。老師就成了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨。

作為一名中學語文教師，我將不斷在教學實踐中探索詩歌教學方法，提高學生閱讀古典詩歌的能力，為發揚民族優秀文化傳統而努力。

參考文獻：

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