語文學科與《學講計劃》理念

石美麗

我作為一名擔任語文學科的教育工作者，認真探索《學講計劃》蘊含的理念，并積極實施“學講方式”教學，實踐證明：語文學科教學的成效與《學講計劃》理念的指導密不可分：學講方式可以調動學生在課堂上的積極主動性，提高課堂教學實效性。

《學講計劃》理念之一：激發學生學習興趣的理念。為激發全體學生的學習興趣，我采用了“學講方式”中的“小組合作探究”的重要環節：全班學生分成7個學習小組，每個小組成員安排以優帶差為原則，小組之間為了彼此的集體榮譽感，組員們形成一股強大的競爭力。這樣，我原來分明認定古板沉悶的七（3）班，此刻每個孩子的臉上都洋溢著異樣的新奇感，每位學生身上都有力量要釋放——為新組織的“小家庭”而盡心盡力。

課堂上以糖塊獎勵優勝組，為了集體榮譽每個小組成員都爭著回答問題。原來一向傲慢的班里“第一名”此時也丟掉“只掃自家門前雪，不問他人瓦上霜”的帽子，在她的小組里一展風采，她的“小家庭”成員無不感到光榮，連最扶不起來的盧增戶同學也滿眼的信心百倍。就這樣她的“風采”“照耀”了每位成員，學生因為問題存在的困擾被這“風采”吹得煙消云散，學生既羨慕又感謝她。我們堅信學講方式教學產生的力量是龐大的。

小組成立不僅讓優秀的學生頻頻站起來發揮，維護集體榮譽，而且讓班級里自甘墮落的后進生爭先恐后地表現。如教學《貓》這篇課文時，我驚喜的是原來的“拳頭大王”現在竟然他的拳頭伸展——數次舉起來搶答問題，而且回答得準確全面：對于貓的來歷、性情、地位和外貌等，讓其他同學都咂舌。學講方式的推行讓我們堅信：每個學生都有可以塑造的天賦。

《學講計劃》理念之二：建構主義理念——鼓動每位同學主動學習、理解、運用知識，構建知識結構，克服傳統被動學習的弊端。

在學習理解每一篇課文時，如果教師代替學生自主參與課文的機會，作為一位運輸員生搬硬套地放在學生面前，學生可以選擇接受或拒絕，學生的情緒可以是欣然或者漠然，這樣的局面是尷尬的。因為讓學習的主人置身事外，教師越俎代庖，主人無法身臨其境，感受是淺顯的。教學《斑羚分度》這篇課文時，如果讓學生圍繞“（1）斑羚為什么飛度？（2）斑羚怎么飛度？（3）課文讓你有什么啟示”三個問題，組織小組結合自由朗讀體會，就會深深體會到人類的殘酷，斑羚們為了生存求生方式的壯美。學生除了很好地把握課文主要內容、課文主旨把握外，由于深入朗讀還可以品味出“逼”、“目瞪口呆”、“燦爛中”等詞語的表達效果，這樣有利于培養學生對文學作品的閱讀理解、積累、運用能力。由此看來學生主動學習的學習效果是令人欣慰的。

《學講計劃》理念之三：維果斯基的認知發展理念。他認為學生的全部心理過程是在交往過程中發展的，而表現為合作的教學正是最具計劃性與系統性的交往形式。采用“學講方式”的各個教學環節教學是符合這個教學理念的：班級內成立7個學習小組，每個小組為了集體榮譽，都在盡力發揮，不但心智得到充分鍛煉，而且互相質疑、解答，相得益彰。

采取學講方式教學《真正的英雄》這篇課文的時候，7個小組各自承擔著課后基礎知識的掌握方法、“挑戰者”號飛機的相關資料、總統發表演講悼詞前奏、7位宇航員的性格愛好、課文內容中存在的理解有難度的語句、總統講話的最終要要旨、課文給我們的啟迪的七個方面。整堂課都是學生的，他們在自己的世界里遨游徜徉，享受著小組合作帶來的樂趣，收獲著小組合作探討的結晶。

在教學《華南虎》這篇課文的時候，有幾句話需要學生仔細結合時代背景揣摩，然后小組合作探究：“（1）觀眾們為什么會是可憐又可笑的？（2）我為什么羞愧地離開了？”通過這兩個問題，學生深入理解語句，體會作者對人生的思索：在困難挫折中要拒絕猥瑣，奮然前行。這樣通過課文的學習體會，學生對自己的生活、學習態度有積極健康的思想表現。

《學講計劃》理念之四：“學與做”相結合內化后，再外化教別人的理念。語文教學的過程是由“分歧糾結”到“爭討，釋然”的過程：在課文學習中經常會遇到讀音、詞義、句意和章意等方面的爭議問題，這就需要學生在學習中討論，展示交流，這樣的知識交流過程可以達到教學相長的效果。如教學《爸爸的花兒落了》這篇課文的時候，有段關于“爸爸吐血”的語句，其中“吐”的讀音引起學生的爭議：這個“吐”是讀第一聲還是第四聲？學生各執己見，但我引導：“大家要說出理由來才行。”結果，經過小組成員之間討論后，第三組的黃康寧同學確定是第四聲，因為只有第四聲，才可以體現爸爸憤怒的心情是無法控制的，“吐血”是身不由己的身體生理反應，同時也能深刻體現人物的正義感非常強。

《學講計劃》理念之五：學生需要滿足自我需要。每位學生都有求知欲和表現欲，學講方式教學可以給每個學生表現自我、實現成就和滿足自我的機會。因為每個學生都是公平的主體，教師不會剝奪自我實現的機會，這樣就連平時表現很落后的學生在簡單問題上也可以踴躍展現，滿足自我。

教學《土地的誓言》這篇課文時，學生為了表達對家鄉的熱愛、對侵略者的憎恨之情，紛紛舉手朗讀，就連以前昏昏欲睡的陳蒙蒙同學也爭著要顯示對家鄉熱土的堅定誓言。因《學講計劃》的理念指導了我：要滿足每個學生希望得到師生認可的需要，因此毅然給她朗誦機會，在《松花江上》配樂伴奏下。令我們驚異的是：原來讀書聲音含糊不清的她，現在竟然在別的同學們詫異的目光中，向我們流露了：一個孩子對家鄉的濃烈思念、對家鄉豐富物產的贊美、對有家不能回的無奈、對日本侵略者的深惡痛絕……錯綜復雜的情感油然而生——每個孩子都有潛力，落后生更需要得到別人認同的機會。

在《學講計劃》理念的指導下，七（3）班全體同學對語文學科學習的積極性逐步提高，語文學習成績在全年級組進步到年級組第一的位置。學生的語文素養提高是與采用學講方式教學分不開的，由此看來語文學科教學離不開《學講計劃》理念的指導。