小議讀寫結合訓練

何惠珍

摘 ? ?要： 《太陽》是六年制小學語文第八冊第十課課文，講了太陽的特點，太陽和人類的密切關系，是一篇學識性課文。為達到大綱要求，提高教學效率，中年級的語文教學中讀段、寫段是關鍵。

關鍵詞： 《太陽》 ? ?讀段 ? ?寫段

根據新的《義務教育小學語文教學大綱》要求及新教材的精神可以知道，段的教學是中年級語文教學的重點。我們不妨從讀段、寫段入手，落實教學任務，引導學生通過閱讀教材中的優美課文，談談自己的真情實感，提高他們的寫作興趣和習作能力，培養他們讀寫結合的良好習慣。下面我以《太陽》一文為例，談談如何抓好讀段、寫段的訓練。

一、讀段

讀段是基礎，它與寫段之間固然有相互聯系的一面，但讀段畢竟是一個相對獨立的系統。對小學生來說，讀的要求遠遠高于寫的要求。為讀好《太陽》這一篇文章，我從以下四方面努力。

1.初讀，從中了解大意。首先讓學生讀準字音，特別是“獸、殖、蔬、炭”等生字的讀音;讀好文中的難讀句子。如“因為煤炭是由遠古時代的植物埋在地層底下變成的”的停頓、重音，甚至是速度、語氣。突出“順”字，即能流利地把課文各段讀下來。其次是講讀，從語言文字入手理解課文內容。如講讀課文的第四自然段，讓學生思考：整段共幾句話？每句話寫什么？分幾個方面寫？引導學生抓住課文重點詞語，理解本段從正反兩方面講太陽與植物的生長，動物的自下而上繁殖，人類的吃、穿、燒有密切關系。這樣學生便能概括本段的段意是：太陽和動植物，和人類生活的密切關系。學生歸納出各段段意，也就掌握了課文的主要內容。

2.熟讀，也就是在講讀課文后，指導學生反復誦讀，甚至熟讀成誦。學生通過對課文的理解，處理好輕重音、語調語速等，從中深刻體會文章的思想感情。

3.說段。通過以上指導，訓練學生從整體到部分再到整體的閱讀方法，從中逐漸提高學生的獨立閱讀能力，但我有意延伸，引導學生說段。因為熟讀之后，學生學的是課文語言，怎樣把課文語言轉化為個性語言呢？說段是最好的途徑，即要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解。如課文的第二段，先讓學生想想整段話的意思（太陽很大），然后具體地說出太陽有多大，地球和它比怎樣，為什么我們看上去只有一個盤子大。這樣把概括地說和具體地說結合起來進行，學生說段既快又好，同時為下面的寫段進行很好的鋪墊。

二、寫段

長期以來，讀寫分離普遍存在，讀罵結合訓練值得高度重視，我從以下兩方面指導學生寫段。

1.讓學生抄段。抄段，對中年段學生來說，實乃是加深理解內容和化記憶的好方法。但切勿理解為簡單的抄段，應有講究地進行。一是要選好抄寫的段落，也就是說選不但容易模仿寫，而且在表達方面很典型、有特色的段落。《太陽》一文共有八個自然段，前三個自然段寫太陽的特點，都比較典型，但因為第一自然段中運用了許多諸如“射、走、飛”等十分恰當的動詞表現太陽離地球“遠”的特點，著名文字家托爾斯泰曾指出：“在藝術語言中最重要的是動詞，因為一切生活都是在運動著的……”相比之下，我選擇了第一自然段作為抄寫內容。二是指導學生：抄寫時講究方法。抄段是在熟讀后才進行，抄寫時不能看一個字或一個詞抄寫一次，而應該是看一句話甚至幾句話抄寫一次。抄好后認真校對一遍是否有缺漏，做好補缺漏，尤其是第一自然段中的動詞更不能丟。因為對內容的不理解是造成缺漏或隨意增加的原因，所以修改后再讀一讀、想一想，對太陽離地球“遠”的特點就理解得更深刻，取得事半功倍的效果。

2.讓學生寫段。這是由讀到寫、以讀促寫、讀寫并舉的關鍵環節。一是選擇有特色的段讓學生仿寫。《太陽》一課雖然共有八個自然段，但我選擇第四自然段讓學生仿寫。因為這一段是按總起句“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”的意思寫段的，與其他各段相比，很有特色。其實，許多課文中的段式結構很有特色，有按空間、時間順序寫段，按事情發展順序寫段，按景物的樣子寫段，按場面的情景寫段，甚至按人物的外貌寫段，等等，都是寫段的好例子，只要教師在教學時及時地引導學生仿寫，定能取得良好效果。二是引導學生認識寫段的規律。看《太陽》的第四自然段，第一句為總起句，這也是本段的中心旬。接著從正反兩方面謊明太陽和動物、植物、人類生活的密切關系，再講吃、穿、燒等都和太陽有密切關系。通過這樣的引導，學生對本段的規律一目了然：原來按總起與的意思寫段的規律為：（1）總起句位于段首，是全段的中心;（2）分述句之間的關系一般是并列的或連貫的。掌握了規律，我便讓學生以“電”為話題，《太陽》第四自然段寫一段話，由于學生搞清了寫段的規律，有章可循，因此，寫起來就容易得多。可見讓學生寫段，不能只簡單地放手讓學生仿寫，這樣學生既學不會又寫不好。如果按以上的方法一一結合實踐教給學生一些寫段的規律性知識，學生寫好段就容易得多。老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求寫。而命題，絕大多數是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確理解與把握;隨后便是在命題限定的范圍、時態、數量、重點、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規定的寫作素材;并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章，實現命題者的假設，適應批閱者的需求。正是因為限制和規定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話應付，還能有什么別的好辦法呢？

總之，讀段、寫段是《義務教育小學語文教學大綱》提出的新要求，是二年段的一個教學重點，是讀寫結合和作文起步的一個關鍵環節，教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，巧妙地滲透寫話的基礎知識，讓學生仿課文中的某一個段的寫法進行寫段，過渡到整篇作文起著輔助搭橋的作用。