閱讀寫作并蒂開，知識能力雙提升

常紅梅

摘 ? ?要： 中學語文教材里收入很多文質兼美的文章，蘊涵豐富的知識信息，每一篇課文都是文化的精華，是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。教學實踐中踐行讀寫并重的教育思路，善于總結提煉，讓學生學會仿寫，提高閱讀與寫作能力。

關鍵詞： 讀寫并重 ? ?借鑒模仿 ? ?仿寫評價 ? ?細節(jié)描寫

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”標準特別強調“實踐性”，這個“實踐性”要求語文教師在語文教學過程中做到讀寫并重，閱讀促進寫作水平，寫作提升閱讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象：經(jīng)歷三年初中階段學習，學生閱讀理解能力得到很大提升，但寫作水平卻沒有多大進步。主要原因是教學過程中過于關注知識傳授，把課文當做知識點的綜合再傳授，忽視教材資源的豐富性，把閱讀能力和寫作能力割裂開來進行訓練，忽視教材資源對寫作的例子作用，導致寫作訓練低效。

筆者在批改中考作文的時候，發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題，概括來說包括這幾點：①記敘事件題材單一，大多數(shù)寫爸爸媽媽在自己生病的時候送醫(yī)院，千人一面;②描寫模式化，如“無意中看見媽媽臉上的皺紋，頭上的銀絲”。③缺少細膩的描寫;④語言不生動，缺少意蘊。

針對這些問題，筆者在教學過程中注重讀寫并重，特別重視教材的示范作用。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”

一、歸納總結，提供借鑒模仿的藍本

教材是一個巨大的寶藏，我們對熟悉的東西往往忽視，殊不知中學語文教材里收入很多文質兼美的文章，它們蘊涵著豐富的知識信息，每一篇課文都是文化的精華，是取之不盡、用之不竭的寫作源泉，教師鑒賞課文的時候要注重總結歸納，為學生提供借鑒模仿的藍本，學好它們受益無窮。

如教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我和學生共同總結了一些經(jīng)驗。《紫藤蘿瀑布》這樣的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示：

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。這篇散文說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個局部都要細細觀察。作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物于心就是這個形象、這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中像瀑布、像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想象和聯(lián)想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性。

二、仿寫評價，激發(fā)學生寫作的欲望

學生要借鑒課文的寫法，提升作文技巧。文章有多種體裁，各具特點，寫作要素及一般結構方式均不相同。在具體行文過程中，作家們常常是文思泉涌、獨具匠心、靈活灑脫。學生可以琢磨、借鑒、仿寫前人的寫作技巧，把握文章的架子，從而寫出佳作。

教師要注重及時評價，激發(fā)學生寫作信心和欲望。優(yōu)秀的練筆及時展示;進步的練筆及時表揚;一般的練筆挖掘某處閃光點及時點個贊。充分讓學生體驗到成功的喜悅，同時對學生練筆中存在的不足及時引導、點撥、矯正，做到言辭委婉、懇切，又力求有針對性。

例如，學完莫懷戚的《散步》后，我要求學生仿寫，在習作過程中有很多閃光的佳作涌現(xiàn)出來。

仿寫：我家有個習慣，就是周五晚上一起去散個步，談談心。

在一周緊張學習生活過后，出去散散步時非常明智，讓我感到全身放松，什么都不用想，但散步的時間像是沙，你越握緊，它流得就越快，不一會兒這時間就稍縱即逝。悄悄的、靜靜的，只留給心中一絲傷感。

現(xiàn)在出去散步，歡笑中卻夾雜著嚴肅與傷感。一個嚴肅的問題擺在前方，那就是我的未來，傷感卻只因時光飛逝，父母愈顯蒼老。我再也無法騎在父親肩上，再也無法回到那無憂無慮的童年。

……

父親的個頭雖然不是很高，但是身子十分結實，肩膀也不例外，騎在上面十分有安全感。我像一個船長，拿著根樹杈指向前方，父親隨著我指的方向走，十分威風。父親的每一步都走得十分小心，仿佛他背負著的是整個世界……這時，仿佛我手里握緊不放的是整個世界。

點評：這個學生本是個不善寫作的孩子，但這篇文章在仿寫的時候能加入自己的切身感受，不是拾人牙慧。

三、揣摩細節(jié)，化成自己行文的技巧

所謂細節(jié)描寫，就是指對細小行為舉止或者外部環(huán)境的描寫，這是一種具有個性化特點、能烘托主題的寫作手法。細節(jié)描寫涉及方方面面，既可以描寫心理感受，又可以描述肢體動作，還可以對神態(tài)、外貌及環(huán)境等進行細微描述，這些都屬于細節(jié)描寫的范疇。學生把在日常閱讀中感受到的細節(jié)描寫的魅力，轉化為自己的寫作技巧。教師應當在教學中加強對細節(jié)描寫魅力的挖掘。如教學《孔乙己》一文時，我讓學生找出描寫孔乙己穿著的句子。一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫地的唯一的人”、“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。一處是“穿著一件破夾襖”。接著提問引導學生分析：（1）他“穿長衫”和站著喝酒有什么特別，怎么只有他一人這樣做？（2）他的長衫又臟又破怎么不換一件，怎么不洗一洗？（3）最后怎么“破長衫”變成“破夾襖”？學生很容易理解“穿長衫”是讀書人有身份、有地位的象征，同時思考他為什么會站著，不坐著，進而領會到他沒地方坐，因為他不愿與“穿短衫”的坐，又不可能與真正的“穿長衫”坐在一起，由此看出他是一個好面子的迂腐而沒有得到功名的讀書人;第二問，學生能初步認識到孔乙己很窮很懶，不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻;第三次對孔乙己的服裝描寫，學生能理解到他更落魄，沒辦法顧及“讀書人”的面子。通過對孔乙己服裝描寫的分析，一個可嘆又可憐的讀書人呈現(xiàn)在學生的面前，進而引發(fā)是什么讓孔乙己變成這樣一個人的主題思想的思考，這就是細節(jié)描寫魅力。

學生在反復揣摩中，也開始學會在自己的習作中運用細節(jié)描寫，例如一個學生在作文《下雨天，真好》中這樣寫道：“媽媽越騎越慢，我卻擔心上學遲到，媽媽知道我的心思，就猛蹬幾下，到了離學校還有差不多一百米的地方，我讓媽媽停下，媽媽先撐開傘，遞給我，又從我身上扒下雨衣，催促我趕快邁到高一點的地方，怕我濕了鞋，上課時被水泡著腳。我打著傘走到學校門口時，回頭看了一眼，只見穿著雨衣的媽媽還站在雨中，還在望著我。她的腳站在雨水里，朝我揮揮手，意思是叫我趕快進學校，我看見媽媽的頭發(fā)已經(jīng)濕得貼在臉上，我的心里一酸，趕緊扭過頭進了學校。我仿佛也看到媽媽掉轉車子，那個小藍點消失在茫茫雨幕中。”通過細節(jié)描寫，將母愛展現(xiàn)得淋漓盡致，這就增強了作品的真實感和藝術感染力。

通過上述的實踐，加深了學生對文章的理解，同時也大大提高了寫作水平，有效地提高閱讀與寫作的低效性。

參考文獻：

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