吳寶云

導入新課作為一堂課的首要環節，直接影響一堂課的教學效果。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”最佳新課導入起著營造愉悅學習氛圍、激發學生學習興趣、啟動學生思維的作用。因此，教師每上一篇新課都要精心設計最佳新課導入方法。下面我結合自己的語文教學實踐談談教學中常用的幾種導入新課的方法。

一、溫故導新法

利用新舊課文之間的聯系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生溫故的時候激起學習新知的興趣。如導入《狐假虎威》這一課，我先組織學生溫習《狐貍和烏鴉》，回憶狐貍狡猾的特點，然后設計如下導言：“狡猾的狐貍吃完了那片肉后，來到森林里，沒想到被兇惡的老虎抓住了。狡猾的狐貍會被兇惡的老虎吃掉嗎？今天，我們一起學習《狐假虎威》。”我話剛說完，學生就迫不及待地讀課文。溫故導新法如同一座橋梁，從復習舊知識自然過渡到傳授新知識，把舊知識和新知識有機聯系起來，把學生的興趣點引到學習新課上。

二、設置懸念法

古人云：教人未見有趣，必不樂學。美國心理學家布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。據此，導入新課時應設置懸念，制造良好的心理態勢，調動學生學習新知識的主動性和積極性。如教學《狼和小羊》一課，可設計如下導言：“一只善良溫和的小羊在小溪邊喝水，遇到了一只兇惡的狼。它們之間會發生什么事呢？小羊的命運如何呢？”這樣導入留下懸念，學生急于想知道小羊的命運，思維一下子啟動，形成求知自我需要，由要我學變成我想學、我要學。

三、猜謎導入法

學生是學習的主體。他們樂于猜謎語、聽故事、念兒歌……如果能結合課文，適當運用這些形式組織教學，對激發學生的學習興趣、理解學習內容有良好的作用。

如導入《太陽》一文時采用猜謎導入法。我是這樣開講的：“孩子們，今天老師出個謎語讓你們猜一猜，看誰最先猜到謎底。‘一個盤子圓又圓，早晨高高掛天邊，傍晚躲在山的另一邊’。”我的話剛說完，學生就爭先恐后地舉手。在學生猜出謎底后，我又追問：“你們很聰明，一下子就猜出了謎底是太陽。可太陽離我們有多遠，它有什么特點，你們知道嗎？”學生聽了，個個面面相覷。我又告訴他們，答案就在課文《太陽》中。學生急于尋找答案，迫不及待地看起書。猜謎導入法既順應兒童的天性，使學生喜聞樂見，又把競爭機制引入課堂，激起學生探求新知的強烈欲望。

四、課題質疑法

眼睛是心靈的窗戶。同樣，課題也是文章的窗戶。通過課題這扇窗戶，往往可以了解課文主要內容。因此，采用課題質疑法，可以幫助學生迅速抓住課文的主要內容。如導入《五彩池》一文時，我是這樣設計的：先在黑板上板書課題，然后讓學生對課題質疑。我問：“孩子們，看了這個題目，你們想要知道什么？”我話剛說完，孩子們紛紛舉手，有的說，我想知道五彩池在哪兒;有的說，我想知道五彩池是什么樣子的;有的說，我想知道它為什么叫五彩池，是不是有五種顏色……在學生質疑的基礎上，我把有價值的問題板書出來，再引導學生說：“孩子們，你們太厲害了，把文章要告訴我們的主要內容，把我們這一課要解決的問題都提了出來。請你們帶著這些問題學習新課。”課題質疑法很快使學生了解新課要學的主要內容，促使學生思維迅速定勢，為學習新課做好準備。

五、思維求異法

思維求異法就是克服學生的思維定勢，逆著或不順著學生的慣常思維，提出與學生思維相矛盾或不一致的問題，以激發學生的學習興趣。如《蜜蜂引路》這一課的導入，我采用此方法。我是這樣導入的：“孩子們，誰能來說說蜜蜂有什么本領？”學生有的說，蜜蜂會采蜜;有的說，蜜蜂會辨別方向;有的說，蜜蜂會傳授花粉……我接著說：“蜜蜂除了這些本領外，還會引路。”學生聽了，竟沒一個贊同的，都說不可能。我不急于回答學生的疑問，而是說：“蜜蜂會不會引路？它怎么引路？等我們學習了《蜜蜂引路》一文后，大家自然就會……”我的話還沒說完，學生就急著要學新課。這樣，通過思維求異法提出與學生想法不一致的問題，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

六、創設情境法

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”因此，教師導入新課時，應把學生帶入課文描繪的情境中，讓學生深刻理解課文內容，真切體會課文表達的思想感情。如導入《我的伯父魯迅先生》一課時，我先在黑板正中間播放魯迅先生的遺像;然后邊播放哀樂，邊放映人們悼念魯迅先生的情景，再輔以字字血、聲聲淚的導語;最后在這種悲痛哀傷的情境中引導學生學習新課。這樣導入，使學生產生失去魯迅先生的悲痛，為學習新課奠定良好的感情基礎。

又如上《黃山奇石》一文時，我是這樣引導學生入境的：“孩子們，安徽黃山是我國著名的自然風景區。你們想去游覽嗎？現在，我們進行一次假想旅行。請你們閉上眼睛，我們坐上飛機，很快就到了黃山，展現在我們眼前的是黃山的秀麗風光。現在，請你們睜開眼睛。老師給你們做導游介紹黃山的奇石。”我邊說邊播放黃山奇石的片子，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，通過假想旅行和電教手段把學生帶入情境，營造愉悅的學習氛圍，調動學生的學習積極性和主動性。

七、吟誦詩詞法

我國是詩詞的國度，古詩詞是我國古代文人墨客思想感情與文學素養的積淀，是我國千年文明的歷史畫卷。有的托物言志，有的描寫景物，有的描寫古人勞動場景，有的描寫古人的生活……又因為我校辦學特色是“詩笛”。“古詩吟誦”和“陶笛”已經是我校的校本課程。因此，如果通過吟誦詩詞導入，不僅可以增強學生吸引力，而且可以增強講課韻味。如教學《老北京的春節》時，我先讓學生吟誦宋朝王安石的《元日》，接著讓孩子們說一說古人在春節里都做些什么？在學生感受到春節熱鬧氣氛后，趁機導入：如此熱鬧的春節場面大家想去看一看嗎？今天就讓我們跟著老舍爺爺一起到《老北京的春節》感受熱鬧、喜慶的氣氛。當然，用吟誦詩詞導入，可以吟誦古今中外的名詩、名句，也可以自己編寫。

新課導入方法遠不止以上幾種。我們要根據文章、人物、地點、時間、條件等不同設計最佳新課導入方法，讓每節課都有好的開端，給每堂課都帶來成功的喜悅。